Hay un párrafo en su blog que no puedo menos que citar:
"El problema más acuciante que tiene la introducción de las TIC en la enseñanza secundaria es el sistema de evaluación. Y dentro de los sistema sde evaluación, el máximo exponente: la selectividad. Está claro que estos sistemas de evaluación son hijos directos del curriculum (la necesidad de introducir las TIC apropiadamente en él es una de las conclusiones de mi tesis que no aparece reflejada en la entrevista), tal y como apunta Coquejj en los comentarios. La idea fundamental es que los nuevos medios carecen de utilidad para trabajar las destrezas que exige el viejo curriculum (memorizar, memorizar, memorizar). Por lo tanto, son vistos (con razón) como un estorbo par alcanzar los objetivos que se realmente se evalúan, por ejemplo, en el examen de selectividad. Además de repensar el papel que juegan las tecnologías en nuestra sociedad y el modo en que han transformado el conocimiento, es necesario que los sistemas de evaluación cambien para adaptarse a la nueva manera de entender el conocimiento. Y mientras los sistemas de evaluación no cambien, los ordenadores serán mirados con suspicacia por los docentes, como un estorbo para el cumplimiento de sus obligaciones "reales".
Y otra cosa que, por desgracia hay que enfatizar, en los tiempos que corren, ya que es innegable que arrecian las inquietudes y movilizaciones del profesorado en Cataluña, Andalucía, Canarias, y también en Portugal:
Y otra cosa que, por desgracia hay que enfatizar, en los tiempos que corren, ya que es innegable que arrecian las inquietudes y movilizaciones del profesorado en Cataluña, Andalucía, Canarias, y también en Portugal:
Alguno de los comentarios aduce que la clave de la integración de las TIC está en el profesor, que si el profesor no cambia no habrá integración. Pues bien, el profesor no es sino una pieza del engranaje del sistema educativo. Los "profesores que cambian" y tratan de integrar las TIC encuentran un entorno hostil en el Curriculum, en los sistemas de evaluación e incluso entre sus propios compañeros. No podemos dejar que la responsabilidad de la integración TIC recaiga sólo en el docente.
De las conclusiones leidas en su tesis, destaco también estos aspectos:
"La introducción de las TIC no se ha planteado como un modo de resolver problemas educativos concretos, sino como una opción estratégica ligada al impulso ideológico de Europa, a las expectativas económicas y sociales del momento y al interés académico por las posibilidades de los nuevos medios."
Y l a idea que que la mejora será fruto de la convergencia de dos iniciativas: la de la administración hacia los centros, y la de los profesores y los centros hacia la administración
Entre las líneas de acción propuestas para mejorar el proceso de integración de las TIC en la educación secundariad estacaremos las siguientes:
Impulsar un modelo de producción de contenidos educativos para la educación secundaria que permita la libre disposición de los mismos (repositorio digital en Internet con contenidosbajo licencias libres).
Cambiar los baremos de méritos del profesorado (tanto de entrada como de promoción interna) para incluir reconocimiento a la innovación docente y al uso de las TIC.
Integrar las nuevas metodologías educativas (learning-bydoing, constructivismo…), más adecuadas para trabajar con las TIC, en la formación inicial y permanente del profesorado.
Trabajar para eliminar las trabas que el sistema educativo genera a quien trata de utilizar este tipo de metodologías.
Distinguir claramente entre un centro que acoge un proyecto innovador y un centro innovador. Favorecer la existencia decentros innovadores.
- El centro que acoge a un proyecto innovador es el escenario donde se desarrolla un determinado experimento fruto del interés personal de un grupo reducido de docentes. Normalmente son propuestas muy innovadoras y de gran interés, pero no suelen tener continuidad en el tiempo.
- El centro innovador es capaz de acometer innovaciones de manera estructurada y continuada en el tiempo. Normalmente sus planteamientos no son tan vistososcomo los de aquellos que acogen un proyecto concreto pero su innovación tiene una continuidad en el tiempo. Este tipo de centros generan el caldo de cultivo del impulso "de abajo a arriba" que es necesario para una integración satisfactoria de las TIC en el sistemaeducativo.
Es interesante la propuesta de la comisión TIC, en vez a de los sufridos "coordinadores Medusa" que tenemos en Canarias, ya que esta responsabilidad no se puede descargar en una sola persona.
En general se sistematizan ideas que ya veníamos comentando en reuniones, foros, blogs... cada vez que nos juntamos dos profesores de los que creemos en la necesidad de la integración efectiva de las TIC en la educación, no como un fin en si mismo (los niños deben saber cómo usar Internet), sino como un vehículo educativo y metodológico para la mejora de la educación (si los profesores saben usarlo Internet es una fuente privelegiada para potenciar el aprendizaje de los alumnos, en todos los aspectos del currículo)
Por kompass - 4 de Marzo, 2008, 0:07, Categoría: General
Acaba de publicarse el libro Advances in E-Learning: Experiences and Methodologies por IGI Global, bajo la edición del Dtor. Francisco José García-Peñalvo de la Universidad de Salamanca. director de Grupo de Investigación e Interacción en Elearning, con el que colaboro.El libro se centra en la formación basada en la web, la evolución de las herramientas tecnológicas y las implicaciones pedagógicas, metodológicas, legales, tutoriales e incluso emocionales, analiza diferentes contextos y subraya la diversidad de aspectos que deben tenerse en cuanta a la hora de analizar la calidad en los procesos de elearning.
Pues bien, en un capítulo de este libro describo una experiencia de formación de profesores en educación de adultos a distancia a través de blended learning (aula virtual en moodle y sesiones presenciales), desarrollada en Canarias en el año 2006, la metodología usada y las lecciones aprendidas en la experiencia sobre buenas prácticas para esta modalidad de formación del profesorado. El curso fue convocado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias en el año 2006 y participé en él como coordinadora, desde la Dirección General de FP y Educación de Adultos. El capítulo en cuestión se llama:Training Teachers for E-Learning, Beyond ICT Skills Towards Lifelong Learning Requirements: A Case Study
Junto a esta experiencia figuran otras aportaciones más dignas de mención que la mía, pero si lo cito no lo hago sólo por difundir el libro como un trabajo de investigación y divulgación en elearning en el que han participado numerosos expertos y que aborda las grandes cuestiones sobre este tema además de una variedad de contextos de aplicación. En realidad mis motivos son mucho menos pretenciosos: sólo quiero evocar una experiencia intensa, y posiblemente algo ingenua, de formación de proferores en educación de adultos, cuando entonces el concepto de life-fong learning parecía un trabalenguas, por medio de una modalidad que en los últimos años no ha dejado de evolucionar para adaptarse a las más variadas circunstancias por parte de los destinatarios, las instituciones involucradas en la formación, la duración o el carácter del curso. Desde 2005 he sido tutora online de una veintena de cursos diferentes, dirigidos a asesores CEP, a profesores de educación a distancia, a militares, a profesores de universidad, a estudiantes universitarios, a personas interesadas en la educación en general... y siempre he tenido el placer de aprender de los participantes y sobre todo de mis compañeros. Y desde luego se ha ido confirmando lo que en aquella experiencia ya se hacía notar: para que un curso de formación salga adelante es imprescindible contar con un equipo de personas que compartan algo más que un espacio (virtual o físico) donde dar clase, gente con ganas de hacer las cosas bien, dignamente; de compartir dudas, experiencias, resultados; de echar el tiempo que haga falta y de colaborar en un esfuerzo común. La primera habilidad que hay que adquirir es la del trabajo colaborativo: a partir de ahí cualquier otro aspecto puede afrontarse con eficacia.
Ese fue el caso del mencionado curso y desde entonces he tenido la suerte de estar en equipos que trabajan de manera colaborativa, coordinados y en contacto permanente entre ellos y con las necesidades de los participantes, como es el caso del magnífico equipo de tutores online del Grupo de Investigación e Interacción en e-Learning., formados precisamente bajo esta premisa. Y esto es posiblemente la mitad del secreto del éxito.
Gracias, compañeros, los de entonces y los de ahora.
Por kompass - 26 de Febrero, 2008, 12:27, Categoría: General
A través de la lista de correo del grupo DiM, he tenido conocimiento de esta experiencia de enseñanza online dirigido a niños de infantil y primaria. En Tutora Virtualse presta apoyo a través de clases particulares virtuales, al alumnado que lo solicite.
Las clases se implementan en moodle e integran recursos como videoconferencia y pizarras virtuales.
Pero mejor, reproducimos cómo nos lo cuentan ellas mismas:
Somos dos maestras de primaria que estamos impartiendo clases extraescolares a alumnos de primaria a través de internet. Ofrecemos a nuestros alumnos una plataforma moodle donde diseñamos sus aulas personalizadas, individuales o grupales. También ofrecemos clases mediante videoconferencia o telefonía IP. Uno de nuestros proyectos es "Aprende a leer bien" donde cada semana se trabajan diferentes textos en el aula moodle mediante los diferentes recursos que esta plataforma nos ofrece. Una vez por semana se leen mediante videoconferencia o Skipe para trabajar la compresión y expresión oral. Las aulas son grupales, así como las sesiones pues nos basamos en la filosofía constructivista: "Juntos construimos conocimiento". Hemos comprobado ciertamente que aprenden mucho mejor dos alumnas por sesión que una sola (el ancho de banda no nos permite muchos más). Usamos también una pizarra online: http://vyew.com/ para realizar dictados, leer cuentos en diferentes formatos, cálculo mental, etc. Es un recurso estupendo! También usamos pequeñas pentablets, (económicas, a 43 euros), que para usar con la pizarra online son más que estupendas. Por supuesto: auriculares, micro y para conocernos webcam. Tenemos alumnos de diferentes zonas geograficas. ¡Hasta del Canadá! Estamos muy emocionadas con la experiencia, porque los pocos alumnos que tenemos están avanzando rápidamente y trabajan muy motivados. Nos gustaría "comercializar" esta experiencia, pues hasta ahora este proyecto esta siendo eso: una experiencia que nos emociona. Tanto que no sabemos si estamos "flipando". No somos empresarias, somos docentes con bastantes años en las aulas y que disfrutamos mucho con esta experiencia. Agradeceriamos cualquier opinión de este proyecto: www.tutoravirtual.com, así como cualquier sugerencia, crítica o información que pueda hacerlo crecer o no. Por supuesto está abierto a cualquier persona que quiera participar. Muchas gracias.
Creo que es una gran noticia, porque en esta web comprobamos que las aulas virtuales, el elearning y la enseñanza a distancia con TIC no son sólo para adultos, o para formación en la empresa, o para cursos de teleformación express. Los que creemos que lo interesante no es el soporte tecnológico sino el diseño de la oferta, estamos convencidos de que el secreto consiste en saber qué se quiere hacer para seleccionar los recursos adecuados y sobre todo saber cómo y cuándo usarlos. Sin duda, la experiencia de estas profesoras en las aulas presenciales les ha servido de mucho, pero también habrán tenido que hacer el esfuerzo de formase como tutoras virtuales, es decir, aprender a compaginar una serie de habilidades de tipo pedagógico, con el soporte tecnológico, y con las especiales habilides comunicativas que se necesitan para implicar al alumno en su formación aunque no haya una presencia física inmediata, y que se fomente el clima de confianza y cercanía necesario para el aprendizaje colaboritivo y constructivista.
Desde mi experiencia como formadora de tutores online, creo que una vez que los docentes rompen el hielo y adquieren las destrezas necesarias para trabajar en el aula virtual tan bien como en el aula presencial (o incluso mejor), empiezan en su trabajo una etapa muy gratificante, aunque no exenta de esfuerzo.
Por kompass - 10 de Febrero, 2008, 11:47, Categoría: Noticias
Parece sólo una anécdota, pero tiene que ver con la integración de los minusválidos, la accesibilidad, la cultura, y con lo que los pedagogos llamarían el currículo oculto. Así que por una vez, reproduzco un correo recibido y su respuesta.
Estimados señores: En respuesta a su escrito les comunico que no pude disfrutar del espectáculo en el Auditorio de Tenerife, cuyas entradas había adquirido por este medio. La razón de esta imposibilidad fue que al ir con mi madre, que tiene movilidad limitada por usar silla de ruedas, adquirí entradas de la zona habilitada al efecto. Al entregar la entrada se me advierte que solo puede pasar la señora del carrito ya que yo no tengo silla de ruedas (!). En la aplicación informática no se advierte de esta circunstancia, por lo que dí por sentado que la zona de habilitada para usuarios de silla de ruedas no excluía a familiares o acompañantes. Se negó la posibilidad de colocar un asiento en mi localidad, ni hacer algún cambio. Cumplimenté una hoja de reclamaciones y tuve que volver con mi madre a casa, dado que por padecer una leve enfermedad psiquiátrica no me pareció oportuno dejarla sola en el patio de butacas, en medio de personas desconocidas y en una zona que no sé si calificar de ghetto o de parking de minusválidos. Las personas que acudimos a actos culturales con usuarios de sillas de ruedas queremos disfrutar con estas personas de los mismos, compartir la experiencia con ellos y pasarlo bien juntos, por lo que la existencia de zonas excluyentes no tiene ningún sentido. Además debo hacer constar mi protesta por el hecho de que el emblemático edificio, afamada obra del arquitecto Santiago Calatrava, de reciente construcción no cuenta con accesos habilitados para sillas de ruedas: la entrada desde la calle obliga a subir cuatro escalones de considerable tamaño, y el acceso a taquilla con silla de ruedas es totalmente imposible ya que hay que bajar una escalera y no existe ninguna rampa de acceso.
Parece por tanto, que a las instituciones como el Cabildo de Tenerife titular de este espacio, realmente les interesa bien poco hacer accesible la cultura a personas con minusvalías motrices.
Al volver a casa lo que más me desmoralizó no fue haberme perdido la actuación de una artista a la que llevo años deseando ver actuar, sino sobre todo, que mi madre me comentara que la culpa era de ella, por ir en silla de ruedas y que la próxima vez fuera sin ella, que no quería molestar. A ella no le gusta llamar la atención, mucho menos por su minusvalía y llegó a sentirse incómoda y nerviosa por la situación.
Por último, les ruego que para evitar situaciones tan frustrantes como esta, avisen de forma expresa en la aplicación de que el acceso a la zona habilitada para sillas de ruedas es excluvisamente para las personas con minusvalíaas, debiendo los acompañantes adquirir entradas en otras zonas del recinto.
Hasta aquí la anécdota. Realmente creo que las cosas cambiarán si fomentamos que cambien, porque dentro de nada, dada la esperanza de vida, la incidencia de enfermedades como el parkinson o los problemas derivados de los graves accidentes de circulación, las personas con movilidad reducida serán o tal vez seremos, muy numerosas y no tiene ningún sentido obligarles a que se conformen con estar encerradas en su casa para no tener que enfrentarse a los numerosos obstáculos de todo tipo que se encuentran cuando quieren compartir su vida con personas de movilidad normal.
Por kompass - 8 de Febrero, 2008, 19:57, Categoría: General
Esto de que en carnavales se relaje un poco el trabajo me ha permitido leer algunos blogs, oír la radio... Así que varias cosas me han llamado la atención. Una de ellas el artículo de Victoria 2.0: Mi vida sin moodle. Se trata de una docente que después de un tiempo de trabajar con aulas virtuales, este año, por una serie de razones ha decidido dedicarse a dar clases sin apoyo virtual... ¡y lo disfruta! Trabaja menos horas, no está sometida a la tiranía de las TIC... Y ese post me viene a la memoria ahora que participo en el VI-CIO, es decir, el VI Claustro Ideal Oficial que esta vez se convoca en Discentia sobre el tema de los profesores la resistencia al cambio a través del uso de las TIC y todas sus implicaciones: Cambio docente, TIC y vicios.. No os lo perdáis. Pedro Villarrubia está ejerciendo de perfecto anfitrión.
Otras cosas me resultan menos estimulantes y realmente llegan a cabrearme. Verán: - El anuncio de Amnistía internacional que ha sido prohibido. Os lo dejo con el enlace y opinad vosotros mismos, porque ya lo han hecho en su blog otros compañeros más insignes que yo:
El Gobierno de España lleva ocho meses impidiendo que veas este spot de Amnistía Internacional en los canales de televisión nacionales. Han dicho que no es de utilidad pública y que además es publicidad partidista y política (prohibida fuera del periodo electoral) y por ello amenazan con multar a los medios de comunicación que lo emitan.
- Oír en la radio las tonterías que se dicen sobre los inmigrantes; desde el absurdo invento del contrato o compromiso que se propone que firmen los inmigrantes para asegurarnos de que cumplan las leyes que sólo por el hecho de estar aquí ya están obligados a cumplir, y adaptarse a las costumbres españolas (¿el jamón serrano, la siesta, las corridas de toros...?). Seguro que más de un emigrante va a firmar y dice aquello de "no, yo no puedo, si yo es que sólo venía a delinquir...· "Qué va, qué va, qué va... yo leo a Kirkegaard", como decían Faemino y Cansado en el Orgullo del Tercer Mundo
Y seguimos echándoles las culpas de todo: que si colapsan urgencias, que si no tienen formación... cuando las urgencias están colapasadas por otros motivios, y los que no tenemos formación somos nosotros, que de eso sí que sabemos en los centros educativos, cuánta gente se esfuerza por tener formación como camarero competente... Enervante en los dos sentidos del término.
En fin, que tantos esfuerzos dedicados a la educación en derechos humanos, a la integración en las aulas y en nuestra sociedad de los que vienen de fuera a trabajar aquí, (porque los necesitamos...) y en un pis-pás, viene esta gente y me tira por tierra tanto trabajo educativo. O quizá no, si es que sé aprovecharlo para que sean los propios alumnos quienes aprendan a ser críticos con estos mensajes. Uhm, todo un reto.
Por último, tanto mensaje xenófobo me da qué pensar. Si la persona que cuida a mi madre tuviera que dejar su trabajo y yo no encontrara a nadie que la cuidara ¿voy a irme a Bolivia a buscar a alguien que contratar? No, tendría que llevarla a una residencia (privada, claro) que seguramente sí puede permitirse reclutar a sus trabajadores en el país de origen. Un negocio redondo.
Por kompass - 6 de Febrero, 2008, 12:05, Categoría: General
Para que una institución prospere, incluso para que sobreviva, su velocidad de aprendizaje, o de innovación, tiene que ser al menos igual a la de la evolución de su entorno. M. Fernández Enguita, Redes para la innovación educativa.
He participado este fin de semana en el I CONGRESO INNOVACIÓN EDUCATIVA, organizado por el portal de este nombre, el MEC y el Foro por la Educación Pública. Han participado en las mesas 54 redes y grupos y han asistido como invitadas 84 redes entidades o grupos. Un repertorio muy amplio del que destacaré lo que más interés me ha despertado. Para empezar, después de la inauguración por parte de la Sra. Ministra, me pareció muy acertada la conferencia de la profesora Liebermann, En este enlace podemos consultar un artículo suyo sobreredes como comunidades de aprendizaje.
La red por la que participé, Chironweb, es una de las redes que ha nacido gracias a Internet. Había algunas otras con esta peculiaridad en esta Mesa 1, como Aulablog y DIM (grupo de Madrid), y otras cuyo trabajo tiene sentido precisamente por la utilización de las TIC en el aula, como EVEX, (la dinámica plataforma Enseñanza Virtual de Extremadura, en la que los profesores de los IES pueden crear sus cursos virtuales), Escolas en Xarxa, que agrupa blogs dentro del periodismo escolar en primaria y secundaria, en lengua catalana, y Clase de Religión, la ciberteca para la enseñanza de la religión católica. . Intervino también el CIDE; Centro de Investigación y Documentación Educativa del MEC.
Aunque en este congreso éramos una minoría, creo sin duda que la facilidad de crear redes sociales que tiene internet va a hacer que este tipo de comunidades crezca con el tiempo y lleguen a ser un componente importante en la dinamización de la innovación y en la gestión de la participación. Las comunidades virtuales por su carácter ubicuo y su capacidad para el trabajo colaborativo de tipo asincrónico favorecen muchas interrelaciones que no se han dado hasta la fecha en el mundo presencial. Me pregunto, por ejemplo, si a la mesa 1 le hubiera acompañado un foro virtual, ¿cuántas preguntas que no se formularon en la sesión presencial habrían aparecido? O a partir de la intervención mencionada de la profesora Liebermann, por ejemplo.
Sin duda, las comunidades virtuales nos plantean también la cuestión de los liderazgos virtuales, y sería interesante comparar cómo se ejercen éstos, si se reproducen esquemas de las comunidades presenciales o no. Igual que mi amigo Luis Inclán, creo que la no presencialidad tiene sus ventajas y que se crean muchas menos tensiones entre los miembros que en el contacto directo. Vamos que en contra de lo que se dice, el roce no crea el cariño.
A mí la comunidad virtual de Chiron me recuerda más bien una de las comunidades de práctica definidas por Wenger, en la que una serie de personas se plantean en común cómo desarrollar su trabajo con la incorporación de las TIC en el aula. Están los elementos descritos por él, especialmente la pertenencia y la tarea compartida. Esto daría de verdad para varios artículos de investigación.
Y por último resaltaría la idea de que las redes de tipo local o presencial aun no han explotado las posibilidades de la dimensión virtual, por lo que la iniciativa de la plataforma INNOVA es una gran oportunidad para dar este paso y adaptarse a un entorno en continua evolución. Es una pena que la plataforma adolezca todavía de no pocos inconvenientes, como el hecho tan simple de que los usuarios de la red estamos dados de alta en ella no como tutores-profesores con capacidad de editar los espacios o cursos que se nos han asignado, sino como alumnos, es decir como usuarios que no pueden subir ni documentos ni enlaces a los mismos. Por este motivo, dejo aquí el enlace a la presentación de Chiron en Innova, por si alguno le interesa. Frente a las comunidades locales, las comunidades virtuales quizá adolecemos de falta de recursos que hagan posible establecer relaciones en presencia que den apoyo a sus actividades y las hagan más visibles. Y lo más llamativo es que como la mayoría de estas redes nacen de la propia necesidad del profesorado por innovar en su práctica educativa y que para ello invertimos numerosas horas de nuestro tiempo, el coste que supondría el apoyo a las infraestructuras que utilizamos, por ejemplo, un servidor durante un año, equivaldría al precio de una noche en una de las habitaciones del hotel donde se celebraron las jornadas.
A lo mejor, el problema que tenemos algunas redes es que usamos la mentalidad del pobre… Bueno, bonito y barato, muy barato.
Por kompass - 29 de Enero, 2008, 10:46, Categoría: General
Desde el curso 2004-2005 se desarrolla en Canarias el proyecto "La enseñanza activa de las matemáticas en Educación Primaria", nacido de las inquietudes de un puñado de profesores críticos con la metodología tradicional en esta materia, que ya en los años 90 pensaban que lo fundamental es enseñar a "aprender a aprender" y desarrollar las capacidades del alumnado.
A estas alturas por el proyecto han pasado 72 centros de primaria, ha concluido la fase de pilotaje y el proyecto continuará su expansión hasta el curso 2008-2009.
El proyecto pretende sobre todo ser un espacio de trabajo parareflexionar acerca de cómo enseña las matemáticas y cómo las aprenden los escolares; formar al profesorado de Educación Primaria en estrategias metodológicas para la enseñanza activa de las matemáticas y facilitar herramientas e instrumentos como recursos para hacer más efectivo y motivador el aprendizaje de las matemáticas.
En mi opinión, el planteamiento del proyecto es sumamente interesante por cuanto integra la formación del profesorado, la práctica en los centros, el aprendizaje del profesorado por talleres y el uso de las TIC. De esta manera se pretende revisar la actividad docente desde la práctica para adecuarla a las transformaciones de la propia materia y al contexto social.
En consecuencia, como se plasma en el mismo Proyecto:
"se opta por un modelo cognitivo abierto y amplio en el que tengan cabida variadas propuestas de aprendizaje: absorción, asociación, reestructuración...En definitiva, se trata de un modelo de aprendizaje que permite al profesorado participar en la reconstrucción del conocimiento didáctico matemático a partir de situaciones problemáticas abordables desde tres ámbitos, según indican las investigaciones más recientes:
– Modelado de estrategias específicas, cuando éstas no son directamente accesibles por el profesorado sin una preparación explícita.
– Uso de conocimientos informales y de estrategias intuitivas para la resolución de problemas.
- Construcción del conocimiento a partir de la cultura y el contexto, además de las interacciones con otras personas."
En los cuatro cursos años de programa la implicación ha sido cada vez mayor, no sólo de profesores más o menos entusiastas, sino de sus centros, de los CEPs, de la inspección, de los valiosos ponentes (maestros,profesores universitarios, asesores de CEP, técnicos de Medusa…).
El interés y los resultados obtenidos en el desarrollo de la experiencia hace que en la actualidad se plantee hacerla extensivo a otras etapas educativas. Así, los alumnos formados mediante estos planteamientos didácticos podrían a ESO para encontrarse con aulas enfocadas de forma coherente con su bagaje y sus estilos de aprendizaje activo, sin una ruptura metodológica que puede ser muy frustrante.. Por otro lado, el hecho de que la enseñanza básica, que abarca primaria y ESO, esté orientada a la consecución competencias básicas, nos obliga a facilitar el tránsito entre ambas etapas.
Naturalmente la extensión de la experiencia pasa también porque ésta se asuma como un elemento integrado en la formación permanente del profesorado de matemáticas.
Así que desde aquí sólo puedo felicitar a los que participan en este proyecto y lo apoyan, y animar a los profesores de secundaria, muchos de los cuales han apotado desde hace tiempo por la renovación metodológica, a propiciar la extensión del proyecto a la ESO.
Por kompass - 18 de Enero, 2008, 13:53, Categoría: General
La evaluación en formatos no presenciales: Con este título publica el profesor García Aretio una editorial en BENED, en este mes de enero. El artículo es un recomendable compendio de las características de la evaluación de los aprendizajes, que recoge la inclusión de las competencias y que apunta a determinadas características que debe tener este tipo de evaluación en los formatos no presenciales. Queda pendiente una segunda entrega del mismo, en la que se desarrollarán "otros aspectos de la evaluación que pueden interesar en la modalidad a distancia". La espero con impaciencia: ¿Hablará de las distintas herramientas de evaluación en contextos online y a distancia tradicional? ¿Es coherente con un sistema a distancia la evaluación por medio de pruebas presenciales?...
Evaluación y currículo oculto: De este mismo artículo destacaremos el siguiente párrafo, aplicable a cualquier modalidad formativa. Leánlo bien, a mí me ha dado mucho qué pensar:
"Si los instrumentos y pruebas de evaluación son - como deben ser- coherentes con los otros elementos o variables del diseño y desarrollo de la acción o curso, están determinando en realidad el aprendizaje de los estudiantes, las enseñanzas de los docentes o incluso las formas de enseñar y aprender. Un curso de formación a distancia, pues, puede quedar condicionado por lo que se evalúa."
Efectivamente con la evaluación "damos valor", recalcamos las prioridades y ponemos de relieve los valores de nuestro propio proyecto educativo real, incluso los aspectos que pretendemos dejar en el "currículo oculto".
La forma en que enfocamos todo el proceso de evaluación y la manera en que sus indicadores influyen en la toma de decisiones nos dan el retrato más nítido de qué objetivos reales tiene nuestro centro educativo.
Si lo que se prima es la adquisición de conocimiento.
Si lo que importa es el desarrollo de las capacidades de forma que se plasmen en competencias observables...
o si lo que nos interesa es quedar bien delante de la administración, aumentado los porcentajes de aprobados a través de medidas más o menos graciables.
Si evaluamos para mejorar,
Si evaluamos para reflexionar...
o si evaluamos meramente para poner números en un acta, en un estadillo, en una memoria final.
Si consideramos que el docente es el profesional cualificado para dar valor a los aprendizajes, acompañándolo durante todo el proceso,
o si cualquier puede suplantar su labor, sin haber intervenido en todo el proceso o sin tener competencia en la materia que se evalúa.
...
No es una cuestión baladí: ¿Enseñamos para hacer posible el aprendizaje de nuestros alumnos? ¿Enseñamos para dispensar títulos académicos? ¿Admitimos las presiones que nos quieren hacer asumir valores que como docentes son precisamente los que no queremos enseñar?
Por kompass - 9 de Enero, 2008, 12:12, Categoría: General
Reconocer que los hijos de familias con mejor nivel formativo son los que obtienen mejores resultados en las pruebas PISA, es simplemente reconocer nuestro fracaso en la función de la educación como elemento de nivelación y cohesión social. Y esto es aún más grave que la falta de compresión lectora de la que todos nos quejamos.
Enunciado del problema (ahora lo llaman "estímulo"):
España, el país del mundo que más retrocede -hasta 32 puntos- en comprensión lectora en los últimos seis años.
En este último mes se han sucedido de manera vertiginosa las reacciones en los medios a los resultados del informe PISA.
El informe PISA viene funcionando como una radiografía que nos orienta a todos sobre el estado de la educación en los distintos países de la OCDE. Como se señala en el informe español:
"Las características fundamentales que han guiado el desarrollo del estudio PISA han sido su orientación política y su innovador concepto de competencia básica que tiene que ver con la capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias, su relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida y su regularidad (OCDE, 2007)."
Es importante no perder de vista qué es el informe PISA , qué se mide y cómo. Y una vez comprendido esto, podemos reflexionar sobre las distintas reacciones que los resultados han provocado y en general el lamento sobre nuestras debilidades educativas, por decirlo suavemente, que han entonado autores como Pérez-Reverte, Muñoz Molina, Verdú y Landero.
Sin embargo, desde un punto de vista más centrado en los aspectos educativos me parece interesante la aportación de Díaz Ramírez; Pisa, más inclinada aún .
Y como colofón, por contraste nos damos una vuelta por Finlandia, país europeo con los mejores resultados: El secreto de los finlandeses.
Seguro que todos los docentes, cuando leemos el reportaje sobre Finlandia lo que más envidia nos da es leer cosas como ésta:
"!Sí, nos sentimos respetados y valorados por la sociedad. Ser maestro es una profesión de prestigio a la que solo aspiran los mejores. Y no basta con ser muy bueno en tu materia. Debes destacar también a la hora de saber transmitir tus conocimientos. Pero el respeto de los alumnos te lo ganas día a día."
"!Sí, nos sentimos respetados y valorados por la sociedad. Ser maestro es una profesión de prestigio a la que solo aspiran los mejores. Y no basta con ser muy bueno en tu materia. Debes destacar también a la hora de saber transmitir tus conocimientos. Pero el respeto de los alumnos te lo ganas día a día."
A mí lo que más me llama la atención es que el ambiente social, familiar y escolar enFinlandia es muy coherente. En cambio en nuestro país la educación tiene que tener una función social diferente. Frente a una sociedad fuertemente cohesionada como la finlandesa, nosotros estamos en permanente proceso de formación, de integración de identidades muy diversas. La educación es, debe ser, un elemento de cohesión social, que favorezca la igualdad de oportunidad que la sociedad finlandesa ha conseguido para sus alumnos. Pero para nosotros el trabajo es mucho más arduo.
Todos los factores sociales están siempre presentes en nuestras aulas. Y para empezar quizá uno de los problemas básicos es que hasta el momento no parece haber un consenso real sobre la función del sistema educativo. Parece que en la escuela tenemos que hacer todo lo que no se consigue hacer en los otros ámbitos.
Un ejemplo muy sencillo: antes los niños aprendían a comer en su casa. Los modales, la importancia de la comida como un recurso que no se podía desperdiciar,aunque no te gustara, la mesa como un momento de relación interpersonal… Ahora eso se aprende en el comedor escolar. En casa se come,a veces, delante de la tele, lo que se pilla de la nevera, o lo que sale del microondas. Así que por mucho que en clase y en el comedor se habla de las virtudes de las verduras, en casa se comen palomitas y el fin de semana nos largamos una hamburguesa antes de ir al cine. Como consecuencia tenemos un problema nutricional y de salud que no se arregla ni con campañas publicitarias, ni incorporando la nutrición como contenido de las materias, ni con más recursos paliativos. Pero las estadíisticas de obesidad infantil, colesterol y trastornos como la anorexia o la bulimia están ahí.
Otro ejemplo: la lectura. Nos alarmamos no sin razón de los bajos resultados obtenidos en la compresión lectoraen las pruebas PISA. Pero vamos a ver. ¿Qué relación tienen los niños con la lectura? En nuestra cultura "libro" se ha relacionado siempre con "estudio", no con diversión, ayuda o entretenimiento. Vamos a una biblioteca pública y la vemos llenas… de universitarios que ocupan los puestos de lectura para estudiar sus apuntes. ¿Cuántos se levantan para ir a la estanterías a buscar bibliografía de la que aprender? Seguimos aprendiendo de apuntes heredados en muchos casos, o de los libros de texto, que nunca he entendido muy bien para quién se escriben ¿Para los profesores, para la administración educativa que debe validarlos? Para los alumnos desde luego, no. Muchas veces cuando mis hijas traen tarea a casa - cosa no muy habitual, por otra parte-, a veces la mayor dificultad es interpretar los enunciados, entender qué se quiere conseguir con el ejercicio y además acertar con la forma en que el profesor quiere que se haga. Ufffff.
Y es que los adultos somos iguales. Por no leer no leemos ni las instrucciones de funcionamiento de la lavadora. Para qué, si de eso ya sabemos mirando los dibujitos. Por cierto ¿cuantos profesores nos ponemos a resolver nosotros mismos las actividades que les presentamos a los alumnos?
Y podemos meternos en problemas más graves: inmigración, desarraigo, problemas familiares, marginalidad, escasez de recursos…
Así que no podemos pedir a la escuela que sea la avanzada de una sociedad en la que hay tantas carencias. Y en la que además llevamos tanto tiempo padeciendo los vaivenes políticos, la normativa inútil, la falta de preparación del profesorado, la indiscutida soberanía del libro de texto las elevadas ratios en la enseñanza obligatoria, y la falta de reconocimiento social sobre el papel que la escuela desempeña.
Pero todo esto no nos debe hacer perder de vista la función social de la escuela. Y reconocer que los hijos de familias con mejor nivel formativo son los que obtienen mejores resultados en las pruebas PISA, es simplemente reconocer nuestro fracaso en la función de la educación como elemento de nivelación y cohesión social. Y esto es aún más grave que la falta de compresión lectora de la que todos nos quejamos.
Por kompass - 20 de Diciembre, 2007, 21:49, Categoría: General
Confieso que cada vez escribo menos porque cada vez sé menos. Y para hacer preguntas prefiero el diálogo socrático con un grupo de excelentes compañeros de trabajo con los que comparto no sólo papeleo, consultas, teléfonos, borradores de órdenes, baremos y cafés. Comparto con ellos la vocación docente. Siempre he creido que a los profesores ante todo había que exigirles ser buenos profesionales, y que además si encima tenían vocación docente, pues miel sobre hojuelas. Lo sigo pensando. Puede que tu trabajo como profesor no te llene, pero al menos ejércelo con responsabilidad. Ahora se habla mucho de competencias y también de los perfiles competenciales de los profesionales de la educación. Y en estas me pongo a pensar, el profesor en educación a distancia ¿tienen un perfil competencial distinto del resto de los docentes? Yo antes creía que lo sabía, pero... ahora ya no sé. Leo sobre aprendizaje a lo largo de la vida, cobre enseñanzas formales, no formales e informales, sobre diversidad, sobre el rol del docente como facilitador y mediador de los aprendizajes...como principios de todo el sistema educativo y me pregunto, por lo tanto, ¿Qué diferencia a un profesor de EaD del resto? Me gustaría que me ayudaran a saber...
A mí la comunidad virtual de Chiron me recuerda más bien una de las