La brújula

Un reciente artículo de Aníbal de la Torre nos informa sobre la formación de adultos en Andalucía con Moodle.
Son varias las comunidades que estamos avanzando en la implementación de las enseñanzas regladas a través de la oferta online, como venimos haciendo en Canarias desde los CEAD, tema sobre el que hemos tratado varias veces en esta Brújula. .
Es interesante observar que esta modalidad se va extendiendo y madurando, y en un breve, pero no exhaustivo catálogo podríamos citar:

• En Canarias, los CEAD de Santa Cruz y Las Palmas
• En Andalucía, los Institutos Provinciales de Formación de Adultos, como el de Málaga
• La Oferta online de enseñanzas regladas, como las presenta el  Institut Obert de Catalunya.
• Proyecto @vanza, de la Junta de Extremadura.
• Aula Aragón. un proyecto muy completo.
• CIDEAD, por supuesto, que debería ser una referencia imprescindible.

Los enlaces que incluye este artículo están en parte tomados del Congreso Internacional Aprendizaje a lo Largo de la Vida, que se celebró en Cáceres en febrero de este año, organizado por la Consejería de Educación de Extremadura y con la participación de responsables de la administración educativa de varias comunidades autónomas y de Portugal y Grecia. Por cierto, Canarias no estuvo entre los ponentes de este Congreso.

La pena es que los profesores que nos enfrentamos al reto de enseñar por esta modalidad no tengamos un espacio de encuentro, un lugar donde intercambiar información y experiencias, opinar sobre los materiales y aprender sobre todo las estrategias didácticas, así como contrastar los resultados en aprendizaje de los alumnos, que es para lo que se supone que se organiza todo esto.
Una vez más el problema no es proporcionar la infraestructura, (digamos Moodle o e-ducativa),  dar formación inicial a los profesores, (más allá de cómo usar Moodle), y tener materiales didácticos adaptados (no meros pdf). La cuestión clave es mantener un seguimiento continuado, una coordinación pedagógica, una pueta abierta al aprendizaje mutuo, de unos con otros, desde la realidad de nuestras aulas, no por virtuales menos reales...
Porque la principal dificultad desde mi punto de vista reside en las características del alumnado.
Todas estas preguntas y muchas más no tienen respuesta, en realidad son punto de partida para debatir entre nosotros los profesores que estamos a pie de aula, intentanto mantener  una oferta que, pese a que es espectacular desde el punto de vista de la administración educativa, por su carácter innovador, debe ser sostenida con gran esfuerzo día a día, y que en la compleja realidad educativa de nuestro país sigue siendo un mero elemento anecdótico, en el que no sé si muchos creen de verdad.
Algunos compañeros ven la posibilidad de dar clase en estos centros como una pre-jubilación, una forma de retirarse del aula, cuando aquí lo que hace falta es dinamismo, profesores con nuevas mentalidades, capaces de innovar, sin miedo a las TIC, es decir, un perfil específico de profesor: el profesor-tutor a distancia con competencias de tutor online, especializado en educación de adultos.
Porque los tiempos están cambiando y necesitamos nuevos estilos formativos.
NOVEDAD: Acabo de ver este artículo de Karpicius que viene a propósito para reflexionar qué lejos está la realidad de los centros de lo que en teoría deberíamos tener para especializarnos de verdad en EaD...

El tutor.

• La razón por la cual el e-learning en muchos ámbitos no esta funcionando o no esta teniendo los resultados que se esperan, es por una falta de capacitación y una falta de confianza en el factor humano. Factor humano que debe descansar, en mi opinión, sobre la figura del tutor, porque es éste el auténtico profesor de las iniciativas de e-learning.
• Se ha creído erróneamente que yo me puedo sentar frente al computador y aprender, y esto es falso. Delante de un computador lo más que puedo recibir es información, pero no formación; y la formación la dan las personas.
• A mayor mediación tecnológica, mayor importancia del factor humano; y esa es la gran paradoja de quienes implementan formación online, que creen que deben reducir los costes de personal.

Metodología y tecnología en elearning

El perfil del tutor y del alumnado

• Lo que ocurre con el perfil del profesor online, es que es más rico, y me atrevería a decir más renacentista, de lo que es el perfil de un profesor habitual. (...) Ahora nos encontramos con elementos diferentes. Y además con algo muy diferente a lo que estamos acostumbrados a hacer como docentes. Y es que desarrollamos nuestra docencia en un entorno antinatural; es un entorno de comunicación escrita pero casi sincrónica.  No es un discurso o un manual que escribo para que los lectores lo lean.  Ni tampoco un contexto personal o telefónico directo.  Sino que es una mezcla de comunicación oral y escrita.
• El tutor online es una persona que tiene que tener una cantidad enorme de recursos y de elementos de formación. Y la formación que tienen los docentes actualmente es parcial. Normalmente se eligen a personas que son del ámbito disciplinario, especialistas de un tema específico. Pero tenemos a un alumno que se desmotiva ante las dificultades del concepto del aprendizaje.
• Y otro tema también es importante y no se suele tener suficientemente en cuenta, que es que el perfil del alumno online es muy diferente del perfil del alumno presencial.  Los alumnos se encuentran con que tienen que "trabajar" en estos cursos, y ya no solo ir al curso presencial que los obliga la empresa y quedarse casi dormido. El profesor ya no solo tiene que impartir bien los conocimientos, antes que nada debe ser un motivador. Porque con lo primero que se va a encontrar muchas veces, es con la resistencia de los alumnos.
• El sujeto al que más tengo que cuidar como organizador de cursos online es al tutor. Tiene que ser un sistema basado en el tutor, no en los alumnos.  Él será la persona más cualificada que me diga a mí, organizador de iniciativas de e-learning, "aquí hemos fallado por esto, esto y esto", y es él quien evalúa.

El curso de la Universidad de Salamanca "Tecnologías y métodos de formación en red: Tutor online" del que es Coordinador, está por iniciar ahora el 2 de mayo la 7ma. promoción.  ¿Cuál sería tu balance de las seis anteriores?

AS: El balance no puede ser otra cosa que positivo. Digamos que comenzamos este curso con un enorme escepticismo, no respecto a la importancia de lo que estábamos planteando, sino a la acogida que podía tener nuestra propuesta sobre todo en el ámbito empresarial.  Estábamos convencidos, a la vez que equivocados, al creer que nuestra iniciativa tendría eco sólo en el ámbito académico, craso error. Resulta que aproximadamente un 60% del público de Tutor Online procede del ámbito empresarial. Y estamos satisfechos ya que un alto porcentaje, alrededor del 60% de nuestros egresados nos comunicaron que haber realizado el curso los ayudó a que los promovieran en sus respectivos trabajos.

Tengo la suerte de haberme formado como tutora online con Antón y  de haber colaborado en todas las ediciones del curso Tutor online, por lo que sé lo fructífero que es debatir con él estos temas, lo apasionante que le resulta. Y con respecto a la evolución del elearning y a la necesidad de investigar en los paradigmas metodológicos, como él señala en la entrevista, no podría estar más de acuerdo. De hecho, en contextos en los que la tecnología cada vez es más trasparente, vamos a ir descubriendo, a partir del contructivismo, un nuevo modelo pedagógico en el que el aula, como espacio privilegiado para el aprendizaje -que es la metáfora en la que se basan las "plataformas educativas"- quedará superada por el concepto de "comunidad", que es el medio natural en el que aprendemos. De esta manera los profesores pasaremos a ser mentores, guías y no meros dispensadores de información.

O por decir de otro modo, "no lo digas... blogéalo". Hoy he estado en las Jornadas de Insulae, Asociación Canaria de profesores de clásicas, que giran este año en torno a la diversidad cultural. Y hemos visto y hablado de muchas cosas y, por supuesto, también de la web como espacio para colaborar, relacionarse, comunicarse, conocer y, por tanto, aprender. Es decir, de la web 2.0 y de lo que llaman elearning 2.0.
El proyecto Chiron estuvo, por supuesto, presente, no como contenido en si mismo, sino como un ejemplo de lo que personas dispersas geográficamente pero conectadas por internet podrían llegar a crear juntas. Y como un referente de contenidos educativos que tengan un carácter multilingüe, colaborativo, basados en el copyleft, con posibilidad de suscripción (sindicación por feeds), organizados entre todos por etiquetas (tags), compartidos, y, sobre todo, disponibles para usar. Estás ideas están recogidas en esta presentación, que no he podido insertar no tengo ni idea de porqué.  
La mañana se cerró con la improvisada actuación del "dúo Pimpinela", es decir de Iván- Kerberos, que hacía de chico duro tecnófobo a mucha honra (qué buen actor), y de Olga-Ariadna, que en plan chica dulce intentaba desmontar todos los argumentos que le ponía por delante para evitar tener que usar las TIC en el aula... (Al final se terminó, como los buenos pianistas, tocando el teclado a cuatro manos, o casi.)
Si a eso le añadimos una comida en buena compañía en la tasca que nos recomendó Fela, las experiencias que otros compañeros compartieron con nosotros... ¿Qué más se puede pedir?
Pues sí, puestos a pedir, podríamos haber pedido un blog hecho para las jornadas, o un curso semipresencial con taller de uso de herramientas web 2.0 ¿Y lo divertido que habría sido ir subiendo las fotos o el video de algún ponente a medida que avanzaba la jornada?....
Tenemos mucho por  hacer, por descubrir, pero por lo menos estamos avanzando en ello.

Y como hay que cumplir con la promesa dada, por el viernes a alguno de los asistentes se le ocurre ver qué pasa en los blogs, pues que se quede con la sonrisa del buen recuerdo -al menos para algunos- de la jornada anterior.

Ah y gracias a Celso y Paco Felipe por cuidar tan bien de todos los detalles. Pero a la próxima tomamos Internet.

(Dicho de otra forma, más pedante: EVALUACIÓN Y WEB 2.0: DE LOS LMS AL ELEARNING 2.0)

Llevo unos días dándole vueltas a tema de los LMS olas plataformas educativas, su posible evolución, la evaluación en estos entornos, el e-Learning 2.0… Y vienen a mi encuentro, como para ayudarme en el proceso de digerir todo, una serie de artículos interesantes. Por supuesto está el de Javier Martínez Aldanondo, "¿Eres más inteligente que tus padres?". que reproduce aulablog21    y del que quiero subrayar, por ahora,  una reflexión:

Hasta ahora la formación virtual ha tratado de parecerse lo máximo posible a la formación presencial pero, a corto plazo, la tecnología está destinada recuperar la forma en la que siempre hemos aprendido las personas: haciendo. Y todo ello por una simple razón: nos permite hacer cosas que el aula presencial no es capaz de ofrecer.

Es cierto, hasta ahora toda plataforma educativa era un "aula virtual", con el correlato virtual de las aulas y campus físicos, tenían  tablón de anuncio, biblioteca, hasta cafetería, un libro de calificaciones, tareas... La diferencia estaba básicamente en la posibilidad de establecer comunicación asincrónica, en no tener que estar físicamente a tal hora en tal sitio. Parecía, por tanto, que con saber subir contenidos al aula virtual (esos contenidos empaquetados que llaman Cursos y que en realidad son Recursos), marcar tarea y poner cuestionarios se iba a producir un avance en el aprendizaje. Algunos insistieron desde el comienzo que eso no era suficiente , que las  aulas virtuales tenían que permitir el  learning by doing y que para hacerlo bien hacía falta una nueva figura docente no solo por sus habildades tecnológicas sino  por sus enfoques metodológicos, que es el tutor online.

Pero aprender es algo que nadie puede hacer por mi. Amar y aprender es lo más importante que hacemos en esta vida, lo más significativo, lo que nos hace ser personas.

Al cole y a las aulas virtuales se va a otra cosa: no se va a amar ni a aprender, se va a aclimatarse a una sociedad, a aprender sus normas sociales, la autoridad, los esquemas de relación que luego nos encontramos en el trabajo...Por eso la obsesión por la evaluación sumativa, por los porcentajes de aprobados, por el "fracaso escolar", nombre horrible donde los haya.

Sin embargo, los profes a los que nos gusta enseñar y que tenemos la esperanza o la ilusión de que nuestros alumnos algo aprendan, tenemos que partir de lo que los alumnos son. Y esto cada día se complica un poco más, ya que la generación de menos de 30 años, los supuestos nativos digitales, vienen con unos estilos de aprendizaje particulares que no son los nuestros, los de los inmigrantes. Prensky,   otra vez, lo explica muy bien en Twitch Speed, keeping up with young workers. . Se trata de diez cambios de estilo cognitivos, propiciados por la alta exposición diaria a la tecnología que más consumen, desde MTV hasta los videos juegos, Estos cambios, qu e por supuesto no tiene nada que ver con un amunento del coeficiente intelectual, tienen su repercusión no sólo en las aulas sino también en la integración en los ambientes de trabajo. Se refieren a que procesan información de otra manera:  a otra velocidad, con otras estrategias y con otras expectativas: son más visuales que textuales, menos lineales, predecibles y pacientes, menos pasivos más imaginativos e inquietos…Someterlos a nuestros propios estilos de aprendizaje sin valorar la posibilidades que tienen los suyos, conlleva una enorme cantidad de frustración para todos.

Y en estas estaba yo, cuando me encuentro con un pedazo de artículo  publicado simultáneamente en el blog de Fernando Santamaría, el de Concepción Abraira y el de  Carmen Hassam . El valor de este artículo consiste en unir, por fin, dos de mis inquietudes principales: la evaluación en los sistemas virtuales y las herramientas web 2.0 en el eLearning.

La verdad es que las plataformas educativas están empezando a quedarse desfasadas. Por ejemplo: la mensajería instantánea o las salas de chat de Moodle… más de una vez he trasladado conversaciones de ahí a otros sitios más versátiles, el wiki de Moodle que no está integrado dentro de los sistemas de evaluación y calificación. Es cierto que en cada nueva versión de Moodle (y ya va por la Moodle 1.8) se intenta mejorar la integración de herramientas web 2.0. Pero lo que apetece es probar los blogs "de verdad", usar la capacidad de organización y relación a través de tags, potenciar la posibilidad de comunicación e identificación social, por ejemplo compartiendo favoritos por blinklist, etc.

El artículo citado realiza una comparación entre las posibilidades de ambos medios: LMS y web2.0. Yo como modesta profesora de a pie con lo que sueño es con un sistema de gestion de aprendizaje que me facilite el apoyo y seguimiento de las actuaciones de mis alumnos en herramientas web 2.0 previamente seleccionadas, que quedarían integradas en la interfaz del curso. No sé si me explico. Algo así como Para trabajar esta asignatura, tienes que entrar en este blog,  comentar las imágenes de este grupo de flickr, revisar con tu grupo este artículo de la wikipeda, y  elegir las diez mejores páginas web sobre el tema subiéndolas a nuestro bllinklist y valorando las que aporten tus compañeros... Pero que el tracking de cada una de estas actividades sea accesible desde la  misma plataforma, que sería algo así como la nave nodriza a la que se vuelve para  compartir la valoración de las experiencias.

Habría que probar, desde luego.