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Mayo del 2007

Profesores: una identidad en crisis.

Por kompass - 31 de Mayo, 2007, 11:34, Categoría: General

  "Naturalmente no puedo entender que lo que tengo que enseñar como profesor deba ser distinto de lo que los alumnos tienen que aprender, por la sencilla razón de que si eso es rigurosamente así, directamente sobro."

Así de claro expresa su perplejidad el profesor Alejandro Menéndez en un artículo en El Mundo (vía Aulablog 21).

Llevo casi 21 años en esta profesión, que afortunadamente me sigue apasionando, y en todo este tiempo he estado conviviendo con tantas reformas, cambios, innovaciones, normas, adaptaciones y supuestas transformaciones, que me he vuelto tan escéptica como Aníbal:

"Así, en cada uno de los cambios, el profesorado se ha limitado a esperar a ver las diez páginas que mi editorial ha cambiado en el libro de texto, a protestar por los movimientos horarios que ha sufrido mi asignatura y a seguir haciendo lo mismo que en las últimas tres décadas una vez cerrada la puerta del aula."

Pero ahora no podemos simplemente cerrar la puerta del aula y seguir como si tal cosa. Es probable que nuestros propios alumnos se estén haciendo la misma pregunta que el estudiante que refiere U. Eco

"Disculpe, pero en la época de Internet, usted, ¿para qué sirve?"

Ahi creo que nos echamos todos a temblar: ¿A qué apelar? ¿A la autoridad? ¿A las notas? ¿Alguien se cree todavía que el profesor tiene algún tipo de autoridad, que se respetan sus calificaciones o que la administración está dispuesta a escucharlo cuando llegan los conflictos?

No nos engañemos: para aprender no somos imprescindibles. Para enseñar sí. No es lo mismo. Aprendimos solos a poner la lavadora, seguro. Pero bebimos el saber de los profesores que sabían comunicar. Y ese saber pasó a formar parte de nosotros y a cambiarnos, aunque fuesen cosas tan poco prácticas como el griego antiguo. (Por cierto, qué manía contraponerlo a Tecnología o a Plástica, si en horarios y diseños curriculares estamos todos perjudicados...)

Aprendemos muchas más cosas prácticas de manera informal que formal, pero sólo a través del aprendizaje formal somos capaces de sistematizar nuestro pensamiento. Por mucho que Internet nos permita acceder a la información, es ahora más que nunca importante tener al lado al profesional que nos ayuda a articular todo este caudal. El profesor debe ser quien garantiza la calidad del aprendizaje. Eso lo han entendido en todas las épocas un montón de profesores que intentan no ser meros trasmisores de contenidos, sino sobre todo facilitadores del proceso, guías, personas que saben y ayudan a saber.

Por eso me agrada leer en elearning papers que cada día se reconoce más que en el elearning, es decir en la inevitable integración de las TIC en el aprendizaje, el factor humano , la relación personal con profesores tutores o compañeros son un elemento determinante de calidad.

"The core processes in learning are dialogue and interaction…. with regard to the context, the organisation or the emotional support" required to learn. The use of ICT is not diminishing the role of human interaction; on the contrary the best reports on quality of eLearning experiences almost invariably refer to the interaction with teachers, tutors or peers."

El problema radica en que nuestra función docente se ha transformado. Ya no podemos usar los recursos que nuestros buenos profesores usaron con nosotros. Seguro que las estrategias son las mismas, pero Umberto Eco pone el dedo en la llaga cuando dice:


"El problema dramático es que por cierto a veces ni siquiera el profesor sabe enseñar el arte de la selección, al menos no en cada capítulo del saber. Pero por lo menos sabe que debería saberlo, y si no sabe dar instrucciones precisas sobre cómo seleccionar, por lo menos puede ofrecerse como ejemplo, mostrando a alguien que se esfuerza por comparar y juzgar cada vez todo aquello que Internet pone a su disposición. Y también puede poner cotidianamente en escena el intento de reorganizar sistemáticamente lo que Internet le transmite en orden alfabético, diciendo que existen Tamerlán y monocotiledóneas pero no la relación sistemática entre estas dos nociones.
El sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y si no sabe cómo, tendrá que equiparse para hacerlo. Si no es así, las tres I de Internet, Inglés e Instrucción seguirán siendo solamente la primera parte de un rebuzno de asno que no asciende al cielo."

Esta debería ser la competencia fundamental.

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La noticia de la semana

Por kompass - 25 de Mayo, 2007, 16:45, Categoría: General

Los hijos de algunos amigos míos, todos profesores, acaban de terminar el bachillerato durante esta semana. Cada uno de ellos lo vive a su manera. "Pobrecilla, se lo ha currado", "Estoy tan orgullosa de ella", "He cosido hasta las tantas para su traje de graduación"o "La semana que viene me tengo que ir a Madrid a buscarle Colegio Mayor"... Y en cada uno de ellos un brillo en los ojos de satisfacción personal, de legítimo orgullo. Yo también me he sentido orgullosa de ellos, porque sé que son padres responsables, profesores interesados en hacer bien su trabajo, personas, al fin y al cabo, que intentan hacer de su vida algo que tenga sentido para ellos y para los demás. Y desde luego ésta ha sido para ellos la noticia de la semana.

Y yo estoy justo en el otro exrtremo. Mi hija empieza en septiembre su vida en el Instituto. Pienso en los años que pasará ahí. En todo lo que tendrá que aprender. Su sensibilidad emocional se desbordará muchas veces, su cuerpo le parecerá extraño. Se sentirá rara en su propia piel. Y tendrá su primera pandilla, sus mejores amigas, aprenderá a relacionarse con el otro sexo, empezará a salir con chicos, tendrá sus primeras relaciones. Se divertirá, llegará a casa demasiado tarde, o en estado lamentable, tendremos nuestras primeras discusiones en serio, tendrá que decidir qué hacer con el sexo, con el tabaco, con la bebida, con las drogas. Se esperará de ella que vaya pensando qué quiere hacer con su vida...

Todo eso tendrá que hacerlo ella sola. Será su vida y correrá necesariamente los riesgos que esto conlleva. Pero no estará sola. Sus padres tendremos que estar ahí, pero saber estar ahí a estas edades será complicado, será aprender a dar confianza y responsabilidad, cariño y discreción, enseñar a decir que no, a no traicionar sus propios sentimientos... a ser persona.

Pasará en el Instituto de los 11 a los 17 o 18 años, como mínimo. Y cuando acabe, espero poder hablar con mis amigos y decirles lo orgullosa que estoy de ella.



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Fugacidad de los blogs educativos.

Por kompass - 22 de Mayo, 2007, 10:48, Categoría: Web 2.0

A través del grupo DiM, me llegó la referencia a un trabajo hecho por Juan José del Haro sobre la vida del edublog. El estudio puede verse en: http://educativa.wikispaces.com/Vida+del+edublog y sus conclusiones han despertado interés y debate en la lista de correo de DiM. Podemos ver además en el blog de Juan José un hilo de comentarios muy interesantes al respecto.

De los datos del estudio, el propio autor destaca:

  • El grado de inactividad de los edublogs es significativamente superior al del resto de blogs. Existiendo unas tres veces más edublogs inactivos con respecto a los blogs en general.

  • La vida media del edublog es significativamente inferior a la del resto de blogs.

  • Ninguno de los edublogs llega al año de vida por término medio, coincidiendo, aproximadamente, con la duración de un curso escolar.

Lo que le lleva a afirmar que el edublog era un medio poco eficiente para la tarea educativa, ya que no facilita la recuparación y posterior reutilización de los contenidos, y su mantenimiento supone un esfuerzo añadido para el profesorado.

En primer lugar creo que hay que felicitar a Juan José por hallar los datos que nos permiten conocer mejor la idiosincracia de los edublogs y algunas características que los diferencian de los demás blogs.
La duración media de un edublog posiblemente no revela fragilidad o inconsistencia en el proyecto inicial, ya que coincide más o menos con la duración de un curso. También es lógico que los blogs de los alumnos duren menos porque para que empiecen con sus propios blogs hay que hacer toda una tarea preparatoria de exploración.

Lo que sí es interesante es observar que de un blog no se puede esperar lo mismo que de un aula virtual tipo Moodle o Dokeos, y que posiblemente cuando se hace un blog no se piensa tanto en la reutilización, como cuando se implementa una materia en un aula virtual. Este es un tema interesante que se planteó en A pie de aula.

Por otra parte, a mí los datos me hablan más bien de que tenemos ganas de hacer cosas, de innovar, y que es posible que muchos blogs se abran con un exceso de expectativas o de optimismo con respecto al interés que van a despertar en el alumnado y su implicación, el tiempo que le vamos a dedicar, o de qué manera vamos a ir aportando contenidos a ese blog.

En realidad creo que el secreto está más bien en los planteamientos didácticos, como pasa con cualquier otro medio.Ni siquiera la tiza es un medio para cualquier tarea educativa... Hay que saber para qué usarlo y cómo sacarle partido. Posiblemente estemos en un proceso de madurez, así que se me ocurre que un posible camino de reflexión sería ver cuántos de los profesores, blogfesores, edublogers o como le llamemos, que este curso han empezado un blog, lo continúan al siguiente, lo retoman o abandonan definitivamente la blogsfera.
 

En mi caso, empecé un blog (http://akropolis.zoomblog.com) como complemento del aula virtual en Moodle, para introducir aspectos menos formales, curiosidades, vídeos, noticias, juegos.... Pero en parte me vi sobrecargada y a eso se unió un a larga baja. Desde luego no voy a cargar a mi sustituta con la tarea de seguir manteniendo el blog, además de aterrizar en un centro nuevo, con materias nuevas, alumnos muevos, etc. Pero no he renunciado en absoluto al proyecto: lo retomaré el curso que viene, pero con un planteamiento diferente. Espero que más maduro.

Otro indicador de la vitalidad de un blog, tanto de aula como de otro tipo,  es la capacidad de generar una comunidad entorno a él: lectores, colaboradores, y gente que deja sus comentarios. Además del impacto no visible del blog en el desarrollo de la actividad en el aula presencial. Estos aspectos los considero de suma importancia. Hay un interesante análisis de Miguel L. Vidal en bitácora del galeón, con su correspondientes comentarios, faltaría más.   Y por supuesto no olvidemos que por la ley del 1% no toda la comunidad que sigue a un blog se va a hacer visible.

Ah, yo lo que sí soy es una metaedubloger  (otro palabro blognográfico). Aunque el término fuera acuñado por Paco Tejero con cierto tono peyorativo frente al edubloger cien por cien, lo cierto es que yo aprendo de este blog que que mantengo casi con rigor. Y aunque no tienen una finalidad estrictamente didáctica, los blogs sobre educación me parecen un campo de investigación interesante. Se podría, por ejemplo, comparar la duración de estos blogs de contenido educativo con los demás blogs sin finalidad educativa, porque también podríamos ver si la vitalidad es la misma o no.

Posiblemente la duración es sólo la punta del iceberg. 

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Casi blognográficos...

Por kompass - 20 de Mayo, 2007, 22:18, Categoría: General

El otro día prometí hablar de sexo  aquí con motivo del día de Internet, pero casi se me adelantó Paco en Aulablog21,  con este artículo.
Vaya, vaya...blogsturbación, blorgasmo, blogjones...
Con lo difícil que ya es ser blogfesor...
Bueno, si por lo menos nos alegramos vacilando un poco, no está mal.
(Ooohhh, me parece que con la palabra sexo se ma ha colado un enlace poco educativo.
Venga chic@s, esconder la página esa, que toca el timbre y hay que volver a clase. Seriedad, por favor...)

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Lo hacemos para los alumnos

Por kompass - 18 de Mayo, 2007, 19:36, Categoría: General

En un post reciente, Carlos Cabanillas nos proporcionaba sus Notas prógramaticas para mi aula ideal
 
 
Sus notas se basan en cosas como construir, leer y comentar, adaptar, imaginar… Lo que podría compendiar estas notas es la idea de dar protagonismo a los alumnos, sin clases magistrales. Y como él dice, para hacer una buena labor docente no se necesita Internet,  "pero sí lo –y lo necesitarán más nuestros alumnos- para movernos con soltura por el mundo de la información, y no podemos, si actuamos responsablemente, hurtarles este ámbito de aprendizaje".

Excelente artículo, magister Carlos, de lectura imprescindible.

Para mí, dar clases con Interent supone:

        Alfabetizar: es decir,  preparar a nuestros alumnos para el buen uso de la red, con criterios, sabiendo cómo buscar recursos y utilizarlos para el aprendizaje.

        Dar al alumnado la oportunidad de tomar iniciativas pero con criterios. Esto supone que los alumnos pueden crear en la web: editar una revista electrónica en un blog,  publicar sus trabajos, grabar y editar vídeos, participar en debates, etc. etc. Pero como actividades ocasionales para volver a la rutina de siempre sino como elementos del curriculo.

        Crear nuestros recursos, compartirlos, modificarlos… como profesores, como centro, como alumnos.

        Traspasar las paredes del aula. Abrir nuestra clase al mundo, y aprovechar el mundo como medio para el aprendizaje

        Relacionar, comunicar, conocer…

 En un artículo de febrero Carlos se preguntaba ¿Dónde están los alumnos web 2.0? Creo que él mismo, a lo largo de estos meses ha encontrado muchos y muy buenos. Y es que están ahí, pero muchos todavía no son learner 2.0, porque el sistema educativo no les anima a ello. El sistema educativo, sobre todo la administración educativa no sabe nada de web 2.0, ni quiere saber; porque supone una opción antijerárquica, al  dar iniciativas a los centros, a los profesores y a los alumnos para controlar y autorregular sus propios procesos de aprendizaje. Y aquí la administración pierde pie.¿Cuantas administraciones educativas apoyan el uso didáctico de los blogs?

Posiblemenmte una las tensiones para integrar la web 2.0 en el ámbito educativo académico, está en que la propia Web 2.0 tiende  por propia naturaleza más al aprendizaje informal (personal, no reglado, creativo, que se adquiere con la práctica, basado en el conocimiento tácito) que al formal (académico, reglado, trasmisivo, basado en lo explícito). Lo único que podemos hacer es tender puentes entre ambos. Quizá integrando los portfolios, pero sobre todo haciendo del profesor más que un trasmisor de conocimiento un mentor. En fin, que deberíamos acercarnos una vez más al modelo mayéutico, (no me atravería a decir "aula socrática", porque me parece una contradicción).

En realidad creo que se trata de poner al alumno en su sitio, es decir, de darle protagonismo en su aprendizaje. Resulta deprimente enterarse de casos como éste, que algunos no dudan en llamar fraude. Y es que se trata de una alumna de 2 de bachillerato que se queja en estos términos:

Nos aprueban por ir a clase, y por hacer resumes de las películas que estamos viendo.!!!! Dios mio ,necesito alguna pagina web, donde hayan temarios de latin con ejercicos o algo y te lo corrigan. ya que si se lo doy am i maestra ya no me lo devuelve (mete excusas, no sabe ni corregirlo ella). Por favor que alguien me ayude..

En este enlace de cultura clásica se puede seguir todo el asunto. Realmente es triste que haya profesores que sean tan poco profesionales. ¿Será que a la administración educativa correspondiente no le importa demasiado, mientras haya aprobados?

Pero en el otro lado, menos mal que tenemos tres situaciones que nos pueden inspirar. Son  los tres alumnos cuyo interés ha sido reconocido con un Chiron de oro simbólico, nos dan ánimos para seguir buscando. Felicidades a Blai Server, de Pedreguer, Blanca Rodríguez, de Barcelona, y Marina Cervelló, de Castelló de la Plana. Es todo un acierto del comunicado de Chiron el  poner el acento en los alumnos, como verdaderos protaoginistas del proyecto.

Como profesores hacemos una tarea tan llena de responsabilidad como un médico o un piloto de vuelos con pasajeros, pero nuestro trabajo es más delicado. Mientras que un error de un médico o de un piloto puede costarnos la vida, la falta de profesionalidad de los profesores puede costarle a los alumnos lo que éstos vayan a hacer con la suya.

¿Somos conscientes de esa responsabilidad?

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Aprende de tus hijos

Por kompass - 16 de Mayo, 2007, 12:19, Categoría: General

Venía por aquí con la intención de hablar algo sobre la generación net, a partir de la entrevista de Castell y de la conferencia de Adell, en el IV Congreso de Competencias básicas y práctica educativa, cuando he visto que el tema está ya tratado con toda profundidad en Gabinete de Informática. . Así que me ahorro la disertación, y os traigo otra cosa. Imaginénse aquí un párrafo sobre que lo importante es el desarrollo de competencias, que sin las TIC no podríamos hacerlo, etc, etc. ;-)

Cuando iba a esperar a mañana para escribir algo ad maiorem gloriam Interretis,  me he encontrado con  esta joyita que, aunque esté en inglés, nos puede contagiar algo de entusiamo . (Los que no quieran leer inglés, pues por lo menos la música está muy bien).

Vale, está bien, en realidad es publicidad y tiene puntos para discutir, por supuesto... Pero es que la he encontrado aquí, donde Leight Blackall narra su aventura de dar clase a la generación net usando sus armas. Bueno, no del todo, porque lo que él presentaba era un wiki, que no conocían para discutir el tema de la búsqueda de la información.

Me ha gustado un montón la frescura con la que lo cuenta. Y me da pie para reflexionar algunas cosillas.

A veces los profesores inmigrantes nos preocupamos mucho por que las actividades en red estén muy bien estructuradas, de manera que casi llevamos a los alumnos por un sendero, con mapa y brújula, para que no se nos dispersen. Eso pasa con muchas web-quest, que nos salen muy rígidas... para nuestros alumnos. A lo mejor cierto descontrol no está mal. A lo mejor no está mal dejarles a ellos más iniciativas.

La idea del mobile-learning la verdad es que siempre me ha sonado a ciencia ficción, pero ahora, teniendo una adolescente en casa, empiezo a cambiar de idea.

Y lo de los podcast,  ya sé que hay gente que los usa pero confieso que yo ni me imagino cómo hacerlo. Habrá que investigar la propuesta de Proyecto Grimm para ESO y Bachillerato.

Ayer tuve una experiencia tipo generación-net. Estaba yo trabajosamente explorando el Gimp cuando se me sentó mi chiquilla de siete años a la que le faltó tiempo para hacerse con el ratón y probar con todo. Fue tan divertido, y aprendí tanto con ella, que me hizo sentir como los padres de aquel anuncio...

Aprende de tus hijos

Pues eso, vamos a disfrutar de lo que hacemos o nada tiene sentido, ¿no os parece?

(Prometo que mañana hablo de sexo...jejeje)


(Ya me han avisado de que tengo un exceso de códigos en el artículo, pero los vídeos van, que es lo que importa ¡¡¡Grrrrr.!!! Seguiré investigando, a ver si los desenmascaro.)

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La Universidad de Salamanca recibe el Premio a la Excelencia en Elearning en Online Educa 2007

Por kompass - 11 de Mayo, 2007, 19:36, Categoría: Noticias

El pasado día 9 de mayo en el congreso Online Educa de Madrid se concedieron los Premios Iberoamericanos a la Excelencia en Elearning. El objetivo de estos premios es  identificar las mejores prácticas de e-learning entre los distintos sectores de actividad, tanto en el sector corporativo, en la administraciones públicas, entre los agentes sociales, soluciones de alcance para Iberoamérica  como en el sector de educación. Para ello se tiene en cuenta una serie de criterios, que son:  el alcance de la solución, por número de participantes, la tasa de finalización, el uso de novedades tecnológicas y metodológicas, el impacto de la formación en los participantes, su nivel de satisfacción , la satisfacción de los organizadores con los resultados y la adecuación del programa formativo a los objetivos de la organización que lo promueve. Este año en el apartado de Educación el Premio ha recaído en el Grupo de Investigación e Interacción en Elearning de la Universidad de Salamanca.

Recogió el galardón, el profesor Dr. Francisco García Peñalvo, vicerrector de Innovación Tecnológica y director del mencionado grupo de investigación,  responsable de iniciativas formativas de enorme prestigio internacional, entre las que destacan el Diploma de Formación Continua "Tutor online", que dirige el Dr. López Eire y coordina el Prof. Antonio Seoane, o los Títulos Propios de Experto y Máster en eLearning, dirigidos por el Dr. García Peñalvo en colaboración con la empresa spin-off de la Universidad de Salamanca, Clay Formación

Además de la Universidad de Salamanca, resultaron premiados COMFIA-CCOO, Guardia Civil, Indra y Correos en las demás categorías. Las iniciativas premiadas de la Universidad de Salamanca destacan por su gran calidad y la innovación metodológica de su modelo formativo, motivo por el cual recibieron esta importante distinción que reconoce la labor de las iniciativas más sobresalientes del contexto iberoamericano.

 

"Este premio supone un importante reconocimiento a la labor del GRupo de Investigación en InterAcción y eLearning en pro de la difusión del eLearning como una modalidad formativa en la que además de su importante componente en cuanto a flexibilidad y conciliación de la formación con la vida personal y profesional, se implanta un sistema de calidad docente que descansa en la figura del profesor/tutor con centro en el aprendizaje, de forma que la tecnología se convierte en un medio y no en un fin", según explica García Peñalvo.

Fuente: Universidad de Salamanca

Desde aquí felicitamos a todo el equipo de GRIAL y Clay Formación, con los que tengo  la suerte de haberme formado como tutora online en 2004.  Ojalá tengamos muchas ocasiones de colaborar con iniciativas formativas de esta calidad y prestigio.Por supuesto, tras la obtención de este reconocimiento hay muchas horas de dedicación para hacer posible el aprendizaje de cada participante.

Las caras de ilusión de Edu, Fran, Antón, Ángeles, Francis y Ramón, bien ratifican lo que digo.

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Fotos y texto en un álbum: bookr.

Por kompass - 9 de Mayo, 2007, 17:28, Categoría: Recursos

A través de la Bitácora del Galeón he llegado a Bookr, una herramienta que nos permite explotar las imágenes de flickr para uso didáctico. Miguel nos enseña uno de ellos. Se trata de un "mashup", es decir, de una "aplicación web que usa contenido de más de una fuente para crear un nuevo servicio completo, wikipedia dixit.
De esta manera se puede crear libros, con la animación de pasar páginas, con sus indices, en cuyas páginas insertamos las imágenes de flickr que vayamos a usar y los textos que las acompañan.
Es bastante simple, pero con ella por ejemplo, podríamos crear un álbum de fotos para la clase después de una actividad extraescolar. O en una tutoría un álbum de los alumnos. O escribir un cuento, reunir las siete maravillas de la antigüedad o de la edad moderna, etc. etc. Los pueden crear los alumnos sin conocimientos informáticos. La única condición previa es tener alojadas las fotos en flickr.
Si alguno conoce otros mashup y los ha usado, puede compartirlos con nosotros, así como las referencias a sus trabajos.

Mi primera prueba ha dado este modesto resultado.



Si no se carga, pinchad en : Pues es una prueba, claro  by Caliope

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Más sobre el debate en torno al Nuevo Bachillerato

Por kompass - 8 de Mayo, 2007, 22:01, Categoría: Noticias

Hay veces, aunque no tanto como uno quisiera, que las cosas se ponen interesantes en esta blogosfesra nuestra y se anima, por fin, un debate activo que va saltando de blog en blog y ojalá permeara también y fuera calando por las salas de profesores.

El caso es que me proponía hacer un post al respecto del manifiesto por un  Nuevo Bachillerato, pero he visto tantos y tan buenas reflexiones en tantos sitios ,que voy a intentar ser breve, poner las referencias que puedan reflejar las distintas posturas y aportar modestamente mi opinión.

¿Por donde empezar?. Por ejemplo, empecemos leyendo Por qué aprendemos tan poco, para ir pensando sobre el problema de la calidad, de la metodología, de la duración de la escolaridad...

Podemos compartir las preocupaciones de Boris en La mirada pedagógica, y no perdernos los comentarios...

Esto nos llevará inevitablemente a leer a Pedro, que además tuvo la gentileza de comentar el post anterior, cuyo blog hay que visitar por muchas razones, y a Montse. La reflexión de ésta sobre el texto del manifiesto nos puede llevar al sitio donde veo que el debate es más intenso.
El comentario de Miguel viene muy bien para centrar un poco más el tema. Y por supuesto, hay comentarios en Boulé y referencias a otros sitios. como éste.

Y en unos cuantos sitios más se expresa el descontento como Canibalizando el bachillerato, donde lo cuentan con gracia, hasta en un comentario donde se narra la típica puja del "quién-más-lo-aprueba" que se dá en las sesiones de evaluación final en bachillerato.  O este otro sobre la banalización del bachillerato,  que de alguna manera fue uno de los focos iniciales de este debate.
Y por rigor, no puede faltar el link al texto de la reforma del bachillerato que propone el MEC,  ni tampoco el texto del mismo manifiesto.

Manifiesto por un nuevo modelo de Bachillerato

nuevobachillerato.org
Ante la inminente aprobación del nuevo currículum de bachillerato, queremos exponer los siguientes puntos:

  • Nos oponemos a un bachillerato que se pueda aprobar “por tramos” o por asignaturas. Si algo ha caracterizado a esta etapa educativa ha sido sucarácter integral, que quedará roto si se permite que los alumnos aprueben de un modo fragmentario, perdiendo así la visión completa que pretende ofrecer un bachillerato.
  • Un bachillerato de dos años es insuficiente. España es uno de los pocospaíses europeos con dos años de bachillerato. Pretender que un alumno logre en dos años el nivel cultural necesario para continuar con estudios universitarios es ilusorio. Un bachillerato de 3 años completaría carencias y permitiría ampliar esa formación necesaria parainiciar los estudios universitarios. Este tercer curso deberá recortarse de la ESO, sin que esto implique renunciar necesariamente a la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años, sino introduciendo un currículum abierto, y flexible.
  • Las enseñanzas deben estar equilibradas. Una asignatura optativa nodebe tener más carga horaria que una obligatoria o de modalidad. Y estosin perder de vista la importancia de asignaturas instrumentales(lenguaje, matemáticas) y el idioma extranjero, fundamental para elmundo en que vivimos.
  • Los criterios pedagógicos del bachillerato deben basarse en el esfuerzoy la excelencia. No se trata de una etapa elitista ni de impedir quelos menos preparados accedan a la enseñanza superior. Pero sí de dar aesta etapa una identidad propia, que ha venido teniendo en nuestro paísdurante décadas. Criterios mínimos y elementales en cuestiones tanbásicas como las faltas de ortografía, el abandono de asignaturas, olas actitudes inadecuadas para una etapa postobligatoria deben serabordadas con rigor y firmeza, sin una permisividad que termineconvirtiendo esta etapa en una continuación de la secundaria.
Contribuye a la difusión de este manifiesto publicándolo en tu página web o dándolo a conocer por correo electrónico.
Descarga el manifiesto y las hojas de firmas, recoge cuantas puedas y envíalo antes del día 30 de mayo a:
Nuevo BachilleratoApartado de correos 28009200 Miranda de Ebro (Burgos)
Todas las firmas serán enviadas al MEC a la semana siguiente del último día de envío.
Alternativamente (es importante el envío postal para asegurarnos una mayor repercusión) puedes enviar por mail al Secretario de Estado de Educación el manifiesto.


A mi me llaman la atención una serie de cosas.
Por ejemplo, que el hecho de  que la campaña diga que es "una iniciativa ciudadana, ajena a grupos o tendencias políticas o ideológicas y que busca el mayor consenso posible entre la ciudadanía en general y el profesorado en particular,"y ya haya quien se alarme, como si  le oliera  a "derechona" que algo se manifieste como ajeno a la batalla política. ¿No es evidente el fracaso político en materia educativa que venimos arrastrando endémicamente? Ya estoy más que aburrida de que cuando alguien se manifieste de forma independiente, venga alguno a ponerlo en duda.

En segundo lugar, se ha acusado de poco participativa la campaña. Bueno, el manifiesto está ahí, la participación en el debate no la coharta nadie, al contrario, todos la agredecemos. Por fin algo que no sea el típico lamento en las reuniones de profesores, que a veces parecen más bien terapia de grupo. Para lanzar iniciativas como esta hacen falta dos cosas, estar muy hartos y tener valor. Y tiempo para avanzar la campaña, desde luego, no sobra.

El manifiesto no es ni una propuesta metodológica ni de contenidos, sino una llamada a la sensatez. Hace tiempo
en otros foros, pedía un pacto de estado en materia de educación, cosa que no se ha logrado nunca, ya que parece que el momento político (o partidista) es más importante que el proyecto político (político, en el sentido etimologíco).
Pero la renovación no es sólo metodológica, la renovación tiene que ver también con aspectos organizativos, con criterios objetivos, con una apuesta por la excelencia, de todos, desde luego (no he visto que en el manifiesto se diga lo contrario.).
Pero a algunas personas palabras como excelencia o esfuerzo parece que les  evocan el trivium. Pongamos en su lugar la palabra calidad y la palabra responsabilidad.

Y por otro lado, el caso es que
la no repetición en bachillerato ya existe. Se da en centros de adultos, como el mío. Se supone que es para dar flexibilidad al alumnado que tiene responsabilidades además de las de estudiar (y aprender), y en la práctica atrae a mucho alumnado que procede directamente de los bachilleratos diurnos-presenciales. Lo que pasa es que éstos suelen fracasar de manera generalizada, ni sacan las que les quedan de primero ni pueden con las de segundo, Aunque pueden matricularse de asignaturas sueltas, casi todos se matriculan en todo. Total, como no tienen que repetir… El horario es muy flexible, porque en realidad es enseñanza semipresencial, pero es inevitable que algunas materias se solapen. Por lo general, estos chicos jóvenes llegan al centro pensando que, como no hay que repetir y los horarios son flexibles, pues lo van a tener más fácil. Pero el problema es que antes de diciembre la mayoría abandona. Y lo peor es que no suelen volver al sistema. Por supuesto, habría que analizar más variables, porque el contexto es específico,  pero lo que está pasando es que lo que debía ser una ventaja hace que el alumno ni se integre en el centro, ni en el grupo de alumnos.Y sinceramente tutorizarlos es muy difícil.

Además, creo que a las edades previstas para el bachillerato identificarse con el grupo-clase sigue siendo importante. Ni la repetición ni el bachillerato "a plazos" me parecen eficaces. Probemos simplemente a darles más tiempo para aprender. ¿Adaptando 4 de la ESO o ampliando el bachillerato? Quizá sea más partidaria de esto último, puesto que dada la minoría de alumnos que acaban el bachillerato en dos años, sería reconocer la duración real que está teniendo ahora.

Yo no estoy en contra de la LOGSE,  creo que como toda reforma desde arriba, ha chocado contra la dura realidad que tenemos en las aulas. Y, por supuesto, los profes no somos meras víctimas inocentes en esto.



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Por un Nuevo Bachillerato

Por kompass - 3 de Mayo, 2007, 10:40, Categoría: Noticias


Desde el blog Boulé y desde Libro de Notas,  me llega la campaña por un Nuevo Bachillerato, que considero muy oportuna.
El manifiesto no hace más que resaltar el valor formativo del bachillerato como una etapa educativa en la que se impulsa la madurez académica y personal del alumno. Por eso defiende su carácter integral, la necesidad de aumentar un curso su duración, imprescindible para cubrir las lagunas que todos percibimos cuando salen de la ESO, el equilibrio en la carga horaria, y criterios pedagógicos tan básicos como  "las faltas de ortografía, el abandono de asignaturas, o las actitudes inadecuadas para una etapa postobligatoria", que dan casi sonrojo reproducirlas.
Las cuestiones que subyacen son los problemas que vemos a diario en las aulas: el abismo entre la ESO y el Bachillerato, que hace que los alumnos no tengan recursos para enfrentarse a la responsabilidad de aprender con mayor profundidad que en niveles anteriores donde, por el carácter obligatorio y el objetivo de mantener a todos dentro del sistema educativo se es muy permisivo con cuestiones muy básicas. No se trata solo de la cuestión del "nivel educativo", que es un handicap para luego seguir los estudios univiersitarios (leí ayer, no sé dónde ,que el 67% de los estudiantes universitarios no terminan sus estudios), si no del compromiso y la responsabilidad de todos (alumnos, padres y profesores) en formar no meros ciudadanos que accedan al mercado laboral, sino personas pensantes, con capacidad de crítica, para lo que hace falta indudablemente una base de conocimiento. Quizá es que este modelo de ciudadano no interesa.
Una de las cosas que nos desmotivan a los profesores es que muchas veces sentimos que lo que hacemos no tiene más finalidad que emitir un documento oficial  (acta) en el que conste que el alumno ha pasado por tal etapa educativa, sin que las oportunidades para aprender hayan pasado por ellos. Hablo de los aprobados que no se corresponden con los resultados académicos, sino que se conceden de manera graciable, incluso mediante votación de otros profesores...
Y sin embargo, hay momentos en la vida que son preciosos para la formación, como las edades del bachillerato. Nunca he visto debates más interesantes o profundos que los que compartí con un grupo de alumnos adolescentes de este tramo educativo en un debate sobre la pena de muerte. No hacían observaciones frívolas o superficiales; eran capaces de manifestar inquietudes éticas y filosóficas interesantes. Cuando accedan al mundo laboral, cuando tengan familia y trabajo, tendrán otras prioridades, otras urgencias y otra visión más prosaica de la vida.
No se trata de cargar de contenidos, sino de dar tiempo a la reflexión, a enseñar el trabajo bien hecho, a valorar el esfuerzo...
Quizá me esté volviendo vieja.

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