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Septiembre del 2007

Primero de LOE

Por kompass - 28 de Septiembre, 2007, 20:43, Categoría: General

Estamos todos en primero de LOE. La entrada en vigor de los currículos de ESO y Primaria, es decir de la Educación Básica, para este curso escolar nos ha cogido a todos un poco con el paso cambiado.

Una de las mayores novedades que incluye la LOE es la referencia obligada a la adquisición de competencias básicas (o competencias clave), definidas según las directrices de la Unión Europea.

Este enfoque pretende que ante una sociedad en permanente trasformación los centros educativos formen a los alumnos por medio de la adquisición de unas habilidades que les preparen para afrontar con éxito las distintas situaciones que la vida les puede deparar.

No sé si los docentes somos conscientes del cambio de modelo educativo que este enfoque implica. (Esto es mucho más importante y desafiante que la manida polémica que se monta sobre la "formación para la ciudadanía"...)

Para empezar, se trata de ver el aprendizaje como un proceso orientado a unas metas interdisciplinales. De esta manera, la adquisición de las competencias básicas referidas, por ejemplo, al uso de los número y el cálculo no es una cuestión propia del área de matemáticas, sino de todas las áreas o materias. Es sólo un ejemplo. Por contra, la adquisición de saberes que no tengan un reflejo pragmático en la vida diaria va a ser considerado como accesorio, quizá superfluo. Así, aprender, por ejemplo, las estructuras gramaticales de una lengua, digamos por ejemplo la estructura oracional, puede ser menospreciado, si se considera que para usar bien el lenguaje no hace falta saber gramática.

No sé si entienden por dónde voy y desde luego sólo pretendo reflejar las inquietudes propias de una profesora que se enfrenta a este planteamiento por primera vez, desde la experiencia de muchos años en educación (toda la vida, claro: primero como alumna y luego otros tantos años como profesora). Simplemente no estoy muy segura sobre el enfoque desde el que tengo que  trabajar. Me temo que soy de las que no quiere renunciar a la gramática, por considerarla un arte que facilita la abstracción, la inducción, la deducción y otras actividades cognitivas superiores sin las que podemos muy bien sobrevivir día a día. De la misma manera que desarrollar el gusto estético supone profundizar en aspectos históricos de nuestra cultura, por poner otro ejemplo. Añadan los ejemplos que quieran, tomados de ciencias.

Por otro lado, no tengo claro cuál es la relación entre objetivos y competencias básicas. ¿No estamos reformulando dos veces conceptos muy cercanos? Los objetivos si no me equivoco, sirven para expresar las capacidades que queremos que desarrollen nuestros alumnos a través de nuestras materias. Quizá los objetivos están expresados en términos más formativos que las competencias, que parecen más funcionales.

Y luego tenemos un problema general. Y es que los profesores posiblemente no tenemos las competencias necesarias para aplicar las competencias básicas en nuestra práctica docente diaria.

¿Pasará al final que los libros de texto nos dirán, otra vez, cómo tenemos que hacerlo?

En realidad, si queremos que las competencias básicas sean más que otro “palabro” educativo, tenemos por delante un gran reto. Así que habría que abordarlo desde muchas perspectivas. Una de ellas es la formación del profesorado, que posiblemente tengamos que empezar a darnos cuenta de que enseñar es diseñar actividades formativas, con o sin libros de texto.

Otra cuestión de gran interés es que la considerarción de las competencias básicas como eje educativo tiene una enorme repercusión cuando nos planteamos la medidas de atención a la diversidad. De hecho, este año en Canarias aparece el Programa de Refuerzo con orientaciones curriculares específicas, basadas exclusivamente en las competencias básicas. Toda medida de atención a la diversidad debe plantearse a partir de preguntas de este tipo:

¿Cómo hacer que este alumno/a alcance las competencias básicas, pese a sus circuntancias?

O bien

¿Hasta dónde puede llegar este alumno/a en el logro de las competencias básicas?

Mientras tanto, desde el Centro de Desarrollo Curricular de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias,se nos ofrecen estos enlaces con direcciones y documentos de interés sobre este tema, así como las orientaciones curriculares basadas en competencias para los programas de refuerzo 

Este año, desde luego, voy a tener muchísimo que aprender... y que desaprender.


(Y  como venga un día otro gobierno y me vuelva a cambiar las leyes educativas, simplemente me voy a limitar a dar... lo que ponga el libro, sea lo que sea.)

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¿Conocemos a nuestro alumnado?

Por kompass - 9 de Septiembre, 2007, 13:09, Categoría: Educación a distancia y TIC

Estoy totalmente enfrascada en la lectura de un excelente artículo sobre el perfil de los alumnos de Educación a distancia. Se trata de un estudio muy completo publicado en el Boletín Informativo del IBAD, de marzo de 1988, en el que varios profesores del entonces INBAD de Santa Cruz de Tenerife, ahora modernísimo CEAD, analizan a través de una encuesta-seguimiento los datos demográficos, socioeducativos y sociolaborales de los alumnos cruzándolos con los datos de tipo académico, rendimiento, permanencia y valoración que hacen del centro.

La cantidad de datos recogidos, en una época en la que todo se hacía a mano, la claridad de los análisis y las conclusiones que en él se derivan me causan asombro. Y más me asombra que este esfuerzo ímprobo no haya tenido continuación en otros momentos de la vida del centro.

Obviamente los alumnos de educación a distancia de hace veinte años no son como los de ahora, pero también cabría esperar que ni los centros, ni los medios, ni el profesorado siga siendo como entonces.

Por supuesto que en los centros cada curso se manejan estadísticas, que se obtienen de los programas automatizados, sobre porcentajes de aprobados, edades, y asignaturas que quedan para superar la materia. Son datos que nos hablan de "rendimiento" académico de una manera casi industrial. El dato al que conducen es averiguar cuántos alumnos titulan.

Sin embargo, los profesores no deberíamos tener la mirada puesta sólo en los resultados, en los rendimientos, sino en todo el proceso:
  • ¿De dónde vienen nuestros alumnos? ¿"Rebotados" de la oferta ordinaria presencial? ¿Del mercado laboral que les exige reciclarse? ¿De la falta de oportunidades en la que fue su edad escolar?...
  • ¿Por qué vienen a este centro? ¿Porque no se repite, porque es más fácil aprobar? ¿Porque se adapta mejor a las posibilidades reales del alumnado? ¿Porque vienen familiares o amigos?
  • ¿Qué saben del centro? ¿Saben cómo se usan sus servicios: tutorías, clases, aulas virtuales, biblioteca? ¿Saben para qué sirve una tutoría individual o cómo acceder al aula virtual?
  • ¿Qué tipo de alumno tiene más posibilidades de permanecer? ¿Mujeres, jóvenes, parados, solteros, urbanos...?
Y lo más importante: qué significa esto con respecto al papel que los centros de Educación a Distancia deberían prestar, es decir: ¿estamos de verdad borrando las distancias para acceder a la educación o perpetuamos por el contrario un modelo que beneficia al alumnado joven y  urbano, frente al más desfavorecido: parado, adulto, rural...?

Muchas, muchas preguntas.... Comprendo que dé miedo formularlas porque supone cuestionarnos nuestro proyecto educativo real, no el que soportan los papeles.

PD: como el artículo es muy difícil de encontrar, con permiso de sus autores, Tere, Carmen Luisa, Victor y Loli,  voy a escanearlo y ponerlo a disposición de los interesados en alguno de esos sitios web 2.0, que están para estas cosas...


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Usos didácticos de Flickr

Por kompass - 2 de Septiembre, 2007, 21:05, Categoría: Web 2.0


 Me he pasado el verano en flickr. De verdad, desde que empecé con esto de los blogs hacía tiempo que no me enganchaba tanto. Creo que he pasado por todas las fases de la adicción y ahora, de vuelta al trabajo, medito la forma de seguir siendo friki de flickr y que no me estorbe mi horario laboral.
Empecé en flickr por motivos docentes, lo juro. Cuando  el verano pasado conocí el proyecto Chiron, me uní al grupo Chiron en flickr. Ya antes había abierto una cuenta, que pensaba usar como repositorio de fotos más o menos decentes, para que mis amistades pudieran verlas sin tener que aguantar la pesadez de que alguien te muestre un álbum o una sesión de diapositivas...
Pero con el tiempo que he pasado en flickr, creo que se merece una reflexión sobre sus posibles usos didácticos.
Empecemos por lo más sencillo.
Supongamos que un compañero quiere integrar las TIC en su materia, como en el  meme de ayerbe. Y va y pregunta qué puedo hacer con flickr.
Pues entra y mira. Aprende a buscar. Y aprende a seleccionar.

  • Entrar y mirar en http://www.flickr.com/ : fácil.
  • Buscar:   http://www.flickr.com/search/?q=     Buscar fotos por temas es muy fácil gracias a los tags. Buscamos las fotos de un compañero o amigo. O incluso buscamos si hay un grupo de personas interesadas en el tema que nos atrae.
  • Seleccionar. hay fotos copyright y fotos copyleft. Si queremos usar la foto para uso didáctico en algo que queramos publicar, por norma deberíamos contactar con el autor. Seguramente si especificamos que el uso es didáctico y no comercial, no tendrán inconveniente en permitirnos su uso, aunque sea una imagen con copyright. Y si la imagen tiene licencia Creative Commons, su autor/a nos indicará si es necesario que lo mencionemos como autor y en qué términos. Muchos usamos un nick en nuestras cuentas, por lo que es mejor asegurarse de cómo prefieren que los llamemos.

Estas fotos así seleccionadas las podemos mostrar en el aula para que los alumnos las comenten,  insertarlas en un powerpoint, ponerlas en un material de uso personal, usarlas para una publicación.... pero siempre es una señal de respeto ponernos en contacto con el autor, sobre todo si vamos a usar varias de sus imágenes de manera no ocasional. Esto se puede hacer a través del correo que la página de flickr nos proporciona. Y os aseguro que generalmente al fotógrafo le da un montón de ánimo saber que su trabajo le interesa a alguien.De esta manera estamos creando un repositorio o banco de imágenes de otros, en nuestro ordenador.

Un paso más adelante. Nos abrimos una cuenta en flickr. Puede ser gratuita o "pro". De momento yo tengo para tres meses una pro que me conseguí gratis, por trasladarme desde yahoo photos, jejeje.
En nuestro espacio podemos subir las fotos digitales que queramos, dentro de los ámplios límites de carga. Al subirlas es importante especificar si la foto es pública o privada y si nos reservamos todos los derechos (copyright), o algunos (bajo la licencia creative commons). Como flickr está en español desde hace un par de meses, lo podemos entender muy bien con las explicaciones que dan.Pero mucho más importante es ponerle las tags o etiquetas a la foto. Ahí escribiremos los temas con los que esté relacionado. Un consejo para que la foto sea más fácil de encontrar es usar sinónimos y poner tags en inglés para ser más "universales". Yo a veces las pongo... hasta en latín. ;-)

Nuestra cuenta nos permite tener un repositorio o banco de imágenes propias en la red,  que podemos usar fácilmente en diversos sitios web. Flickr nos permite incluirlas en nuestro blog, seleccionar tamaños e insertarlos en la web de destino, intercambiar, organizar por álbumes y colecciones, etc. Incluso situarlas en un mapa.

Cuando empecemos nos dará mucha emoción ver que alguien nos deja un comentario en las fotos. Y aquí empieza el enganche. Flickr es como un patio de vecinos donde todo el mundo ve todo lo que puede. Ver las fotos de los demás te ayuda a aprender a sacar mejores fotos, así que es como una escuela informal de fotografía. Pronto descubrirás los usos de flickr para tus hobbies favoritos y te unirás a grupos creados por otros flickres sobre temas concretos, aspectos técnicos o artísticos de la fotografía, etc.
La mayor parte de los comentarios que se hacen en flickr son en plan buen rollo. Qué buena, qué bonita, me gusta,... algunos elegirán tu foto como favorita. Y marcar con una estrella una foto de interés es también una manera de hacernos con un repositorio de fotos de otros que para nosotros tienen interés por el motivo que sea. Pero esta vez el respositorio estará en línea, no en el ordenador. Con el tiempo conoceremos quien sabe comentar y quien sólo pone elogios, que está muy bien, pero no permite aprender, en qué grupos se debate, en cuáles se elogia, etc. . E incluso, si algunas de nuestras fotos gusta mucho, puede ser seleccionada entre las fotos más intersantes del día y salir en el explore de flickr. Ojo: esto es droga dura.

Otro paso más: crear un grupo. Esta opción puede ser muy interesante para la clase. Puedes crear un grupo con otros profesores de tu materia o de tu centro, con alumnos o antiguos alumnos, etc. Y a partir de ahí a imaginar. Veamos:
  • Grupo con fotos del viaje de fin de curso, que luego podemos enlazar en la web del centro.
  • Grupo con fotos de actividad extraescolar que los alumnos pueden o deben comentar a través de los hilos de discusión del grupo o por los comentarios que se pueden enviar a las fotos.
  • Grupos de profesores que quieren reunir, por ejemplo, fotografías para reforzar una imagen más dinámica de las matemáticas, ilustrando el número aureo, enseñando geometría, fractales, o haciendo recorridos matemáticos por tu ciudad....
  • Grupos de profesores que participan en el mismo proyecto intercentros.
  • Grupos para reunir fotos de un país, una región, una ciudad, con comentarios en la lengua vernácula, que además se pueden localizar en un mapa
  • Grupos para coleccionar fotos de una determinada época histórica, de fenómenos geológicos. de especies botánicas, de animales en peligro de extinción.
Las posibilidades son desde luego muchas. Se me ocurren ahora mismo:

¿Seguimos?

Naturalmente lo importante es lo que hagamos con las imágenes en el aula (física... o virtual). Flickr es simplemente un recurso que nos facilita la búsqueda de estas imágenes, que nos invita a compartir las nuestras y que nos permite comunicarnos a partir de un lenguaje universal: la imagen. Además aprenderemos a sacar todo el partido a nuestra cámara, sea una modesta cámara de móvil o una reflex digital con un juego completo de lentes.
Al final rebuscaremos en la caja de zapatos, aquellas fotos antiguas que heredamos de nuestros padres, para retocarlas y mostrarlas al mundo con orgullo.

Y por el camino encontraremos mucha gente interesante, haremos amigos en kedadas, mantendremos vivo un hobby apasionante.

Pero por supuesto flcikr no es el único servicio disponible. De hecho la mayoría de la comunidad flickr de Alemania se ha pasado a ipernity, ya que inexplicablemente la censura existe en flickrpara los usuarios de diversos países, China, Singapur o Alemania sufren esta situación.


De todas forma, hay motivos para vernos en flickr. Lo mejor de flickr son, como siempre, las personas... Y estoy muy orgullosa de los amigos y contactos que he hecho y que entran y comentan mis fotos.

Quien conozca grupos interesantes, especialmente con fotos Creative Commons  ¿por qué no se anima y nos los presenta en  los Comentarios de aquí abajo?.


Feliz vuelta a clase.

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