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Enero del 2008

Enseñanza activa de las matemáticas: una experiencia en Canarias.

Por kompass - 29 de Enero, 2008, 10:46, Categoría: General

Desde el curso 2004-2005 se desarrolla en Canarias el proyecto "La enseñanza activa de las matemáticas en Educación Primaria", nacido de las inquietudes de un puñado de profesores críticos con la metodología tradicional en esta materia, que ya en los años 90 pensaban que lo fundamental es enseñar a "aprender a aprender" y desarrollar las capacidades del alumnado.

A estas alturas por el proyecto han pasado 72 centros de primaria, ha concluido la fase de pilotaje y el proyecto continuará su expansión hasta el curso 2008-2009.

El proyecto pretende sobre todo ser un espacio de trabajo para  reflexionar acerca de cómo enseña las matemáticas y cómo las aprenden los escolares; formar al profesorado de Educación Primaria en estrategias metodológicas para la enseñanza activa de las matemáticas y facilitar herramientas e instrumentos como recursos para hacer más efectivo y motivador el aprendizaje de las matemáticas.

En mi opinión, el planteamiento del proyecto es sumamente interesante por cuanto integra la formación del profesorado, la práctica en los centros, el aprendizaje del profesorado por talleres y el uso de las TIC. De esta manera se pretende revisar la actividad docente desde la práctica para adecuarla a las
transformaciones de la propia materia  y al contexto social.

En consecuencia, como se plasma en el mismo Proyecto:

"se opta por un modelo cognitivo abierto y amplio en el que tengan cabida variadas propuestas de aprendizaje: absorción, asociación, reestructuración...En definitiva, se trata de un modelo de aprendizaje que permite al profesorado participar en la reconstrucción del conocimiento didáctico matemático a partir de situaciones problemáticas abordables desde tres ámbitos, según indican las investigaciones más recientes:

– Modelado de estrategias específicas, cuando éstas no son directamente accesibles por el profesorado sin una preparación explícita.

– Uso de conocimientos informales y de estrategias intuitivas para la resolución de problemas.

- Construcción del conocimiento a partir de la cultura y el contexto, además de las interacciones con otras personas."

En los cuatro cursos años de programa la implicación ha sido cada vez mayor, no sólo de profesores más o menos entusiastas, sino de sus centros, de los CEPs, de la inspección, de los valiosos ponentes (maestros,  profesores universitarios, asesores de CEP, técnicos de Medusa…).

El interés y los resultados obtenidos en el desarrollo de  la experiencia hace que en la actualidad se plantee hacerla extensivo a otras etapas educativas. Así, los alumnos formados mediante estos planteamientos didácticos podrían a ESO para encontrarse con aulas enfocadas de forma coherente con su bagaje y sus estilos de aprendizaje activo, sin una ruptura metodológica que puede ser muy frustrante.. Por otro lado, el hecho de que la  enseñanza básica, que abarca primaria y ESO, esté  orientada a la consecución competencias básicas, nos obliga a facilitar el tránsito entre ambas etapas.

Naturalmente la extensión de la experiencia pasa también porque ésta se asuma como un elemento integrado en la formación permanente del profesorado de matemáticas.

Así que desde aquí sólo puedo felicitar a los que participan en este proyecto y lo apoyan, y animar a los profesores de secundaria, muchos de los cuales han apotado desde hace tiempo por la renovación metodológica, a propiciar la extensión del proyecto a la ESO.

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La Evaluación: reflexiones en alta voz.

Por kompass - 18 de Enero, 2008, 13:53, Categoría: General

La evaluación en formatos no presenciales:
Con este título publica el profesor García Aretio una editorial en BENED, en este mes de enero.
El artículo es un recomendable compendio de las características de la evaluación de los aprendizajes, que recoge la inclusión de las competencias y que apunta a determinadas características que debe tener este tipo de evaluación en los formatos no presenciales.
Queda pendiente una segunda entrega del mismo, en la que se desarrollarán "otros aspectos de la evaluación que pueden interesar en la modalidad a distancia". La espero con impaciencia: ¿Hablará de las distintas herramientas de evaluación en contextos online y a distancia tradicional? ¿Es coherente con un sistema a distancia la evaluación por medio de pruebas presenciales?...

Evaluación y currículo oculto:
De este mismo artículo destacaremos el siguiente párrafo, aplicable a cualquier modalidad formativa. Leánlo bien, a mí me ha dado mucho qué pensar:

"Si los instrumentos y pruebas de evaluación son - como deben ser- coherentes con los otros elementos  o variables del diseño y desarrollo de la acción o curso, están determinando en realidad el aprendizaje de los estudiantes, las enseñanzas de los docentes o incluso las formas de enseñar y aprender. Un curso de formación a distancia, pues, puede quedar condicionado por lo que se evalúa."

Efectivamente con la evaluación "damos valor", recalcamos las prioridades y   ponemos de relieve los valores de nuestro propio proyecto educativo real, incluso los aspectos que pretendemos dejar en el "currículo oculto".

La forma en que enfocamos todo el proceso de evaluación y la manera en que sus indicadores influyen en la toma de decisiones nos dan el retrato más nítido de qué objetivos reales tiene nuestro centro educativo.
  • Si lo que se prima es la adquisición de conocimiento.
  • Si lo que importa es el desarrollo de las capacidades de forma que se plasmen en competencias observables...
  • o si lo que nos interesa es quedar bien delante de la administración, aumentado los porcentajes de aprobados a través de medidas más o menos graciables.
  • Si evaluamos para mejorar,
  • Si evaluamos para reflexionar...
  • o si evaluamos meramente para poner números en un acta, en un estadillo, en una memoria final.
  • Si consideramos que el docente es el profesional cualificado para dar valor a los  aprendizajes, acompañándolo durante todo el proceso,
  • o si cualquier puede suplantar su labor, sin haber intervenido en todo el proceso o sin tener competencia en la materia que se evalúa.
  • ...

No es una cuestión baladí: ¿Enseñamos para hacer posible el aprendizaje de nuestros alumnos? ¿Enseñamos para dispensar títulos académicos? 
¿Admitimos las presiones que nos quieren hacer asumir valores que  como docentes son precisamente los que no queremos enseñar? 

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El problema "PISA"

Por kompass - 9 de Enero, 2008, 12:12, Categoría: General

Reconocer  que los hijos de familias con mejor nivel formativo son los que obtienen mejores resultados en las pruebas PISA, es simplemente reconocer nuestro fracaso en la función de la educación como elemento de nivelación y cohesión social. Y esto es aún más grave que la falta de compresión lectora de la que todos nos quejamos.

Enunciado del problema (ahora lo llaman "estímulo"):

España, el país del mundo que más retrocede -hasta 32 puntos- en comprensión lectora en los últimos seis años.

En este último mes se han sucedido de manera vertiginosa las reacciones en los medios a los resultados del informe PISA.

El informe PISA viene funcionando como una radiografía que nos orienta a todos sobre el estado de la educación en los distintos países de la OCDE. Como se señala en el informe español:

 "Las características fundamentales que han guiado el desarrollo del estudio PISA han sido su orientación política y su innovador concepto de competencia básica que tiene que ver con la capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias, su relevancia  para el aprendizaje a lo largo de la vida y su regularidad (OCDE, 2007)."

Es importante no perder de vista qué es el informe PISA , qué se mide y cómo. Y una vez comprendido esto, podemos reflexionar sobre las distintas reacciones que los resultados han provocado y en general el lamento sobre nuestras debilidades educativas, por decirlo suavemente, que han entonado autores como Pérez-Reverte, Muñoz Molina, Verdú y Landero.

Sin embargo, desde un punto de vista más centrado en los aspectos educativos me parece interesante la aportación de Díaz Ramírez; Pisa, más inclinada aún .

Y como colofón, por contraste nos damos una vuelta por Finlandia, país europeo con los mejores resultados: El secreto de los finlandeses.

 

Seguro que todos los docentes, cuando leemos el reportaje sobre Finlandia lo que más envidia nos da es leer cosas como ésta:

"!Sí, nos sentimos respetados y valorados por la sociedad. Ser maestro es una profesión de prestigio a la que solo aspiran los mejores. Y no basta con ser muy bueno en tu materia. Debes destacar también a la hora de saber transmitir tus conocimientos. Pero el respeto de los alumnos te lo ganas día a día."

"!Sí, nos sentimos respetados y valorados por la sociedad. Ser maestro es una profesión de prestigio a la que solo aspiran los mejores. Y no basta con ser muy bueno en tu materia. Debes destacar también a la hora de saber transmitir tus conocimientos. Pero el respeto de los alumnos te lo ganas día a día."

A mí lo que más me llama la atención es que el ambiente social, familiar y escolar en  Finlandia es muy coherente. En cambio en nuestro país la educación tiene que tener una función social diferente. Frente a una sociedad fuertemente cohesionada como la finlandesa, nosotros estamos en permanente proceso de formación, de integración de identidades muy diversas. La educación es, debe ser, un elemento de cohesión social, que favorezca la igualdad de oportunidad que la sociedad finlandesa ha conseguido para sus alumnos. Pero para nosotros el trabajo es mucho más arduo.

Todos los factores sociales están siempre presentes en nuestras aulas. Y para empezar quizá uno de los problemas básicos es que hasta el momento no parece haber un consenso real sobre la función del sistema educativo. Parece que en la escuela tenemos que hacer todo lo que no se consigue hacer en los otros ámbitos.

Un ejemplo muy sencillo: antes los niños aprendían a comer en su casa. Los modales, la importancia de la comida como un recurso que no se podía desperdiciar,  aunque no te gustara, la mesa como un momento de relación interpersonal… Ahora eso se aprende en el comedor escolar. En casa se come,  a veces, delante de la tele, lo que se pilla de la nevera, o lo que sale del microondas. Así que por mucho que en clase y en el comedor se habla de las virtudes de las verduras, en casa se comen palomitas y el fin de semana nos largamos una hamburguesa antes de ir al cine. Como consecuencia tenemos  un problema nutricional y de salud que no se arregla ni con campañas publicitarias, ni incorporando la nutrición como contenido de las materias, ni con más recursos paliativos. Pero las estadíisticas de obesidad infantil, colesterol y trastornos como la anorexia o la bulimia están ahí.

Otro ejemplo: la lectura. Nos alarmamos no sin razón de los bajos resultados obtenidos en la compresión lectoraen las pruebas PISA. Pero vamos a ver. ¿Qué relación tienen los niños con la lectura? En nuestra cultura "libro" se ha relacionado siempre con "estudio", no con diversión, ayuda o entretenimiento. Vamos a una biblioteca pública y la vemos llenas… de universitarios que ocupan los puestos de lectura para estudiar sus apuntes. ¿Cuántos se levantan para ir a la estanterías a buscar bibliografía de la que aprender? Seguimos aprendiendo de apuntes heredados en muchos casos, o de los libros de texto, que nunca he entendido muy bien para quién se escriben  ¿Para los profesores, para la administración educativa que debe validarlos?  Para los alumnos desde luego, no. Muchas veces cuando mis hijas traen tarea a casa - cosa no muy habitual, por otra parte-, a veces la mayor dificultad es interpretar los enunciados, entender qué se quiere conseguir con el ejercicio y además acertar con la forma en que el profesor quiere que se haga.  Ufffff.

Y es que  los adultos somos iguales. Por no leer no leemos ni las instrucciones de funcionamiento de la lavadora. Para qué, si de eso ya sabemos mirando los dibujitos. Por cierto ¿cuantos profesores nos ponemos a resolver nosotros mismos las actividades que les presentamos a los alumnos?

Y podemos meternos en problemas más graves: inmigración, desarraigo, problemas familiares, marginalidad, escasez de recursos…

Así que no podemos pedir a la escuela que sea la avanzada de una sociedad en la que hay tantas carencias. Y en la que además llevamos tanto tiempo padeciendo los vaivenes políticos, la normativa inútil, la falta de preparación del profesorado, la indiscutida soberanía del libro de texto  las elevadas ratios en la enseñanza obligatoria, y la falta de reconocimiento social sobre el papel que la escuela desempeña. 

Pero todo esto no nos debe hacer perder de vista la función social de la escuela. Y reconocer  que los hijos de familias con mejor nivel formativo son los que obtienen mejores resultados en las pruebas PISA, es simplemente reconocer nuestro fracaso en la función de la educación como elemento de nivelación y cohesión social. Y esto es aún más grave que la falta de compresión lectora de la que todos nos quejamos.

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