El Blog

Sindicación


Visita mi página en Lingua Latina in ESO
Alojado en
ZoomBlog

Noticias educativas

Logo Docencia.es

Marzo del 2008

Profesores y cambio tecnológico.

Por kompass - 24 de Marzo, 2008, 10:58, Categoría: General

A partir de  Aulablog 21, he leído la entrevista en Publico, hecha a Sergio Monge, que  él mismo puntualiza en su  propio blog  ,   Se trata de una serie de reflexiones a raiz de la defensa de su tesis doctoral. La escuela vasca ante el cambio tecnológico (1999-2004): Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza. 

Hay un párrafo en su blog que no puedo menos que citar:

   

"El problema más acuciante que tiene la introducción de las TIC en la enseñanza secundaria es el sistema de evaluación. Y dentro de los sistema sde evaluación, el máximo exponente: la selectividad. Está claro que estos sistemas de evaluación son hijos directos del curriculum (la necesidad de introducir las TIC apropiadamente en él es una de las conclusiones de mi tesis que no aparece reflejada en la entrevista), tal y como apunta Coquejj en los comentarios. La idea fundamental es que los nuevos medios carecen de utilidad para trabajar las destrezas que exige el viejo curriculum (memorizar, memorizar, memorizar). Por lo tanto, son vistos (con razón) como un estorbo par alcanzar los objetivos que se realmente se evalúan, por ejemplo, en el examen de selectividad. Además de repensar el papel que juegan las tecnologías en nuestra sociedad y el modo en que han transformado el conocimiento, es necesario que los sistemas de evaluación cambien para adaptarse a la nueva manera de entender el conocimiento. Y mientras los sistemas de evaluación no cambien, los ordenadores serán mirados con suspicacia por los docentes, como un estorbo para el cumplimiento de sus obligaciones "reales".

Y otra cosa que, por desgracia hay que enfatizar, en los tiempos que corren,  ya que es innegable que arrecian las inquietudes y movilizaciones del profesorado en Cataluña, Andalucía, Canarias, y también en Portugal:

Y otra cosa que, por desgracia hay que enfatizar, en los tiempos que corren,  ya que es innegable que arrecian las inquietudes y movilizaciones del profesorado en Cataluña, Andalucía, Canarias, y también en Portugal:

 Alguno de los comentarios aduce que la clave de la integración de las TIC está en el profesor, que si el profesor no cambia no habrá integración. Pues bien, el profesor no es sino una pieza del engranaje del sistema educativo. Los "profesores que cambian" y tratan de integrar las TIC encuentran un entorno hostil en el Curriculum, en los sistemas de evaluación e incluso entre sus propios compañeros. No podemos dejar que la responsabilidad de la integración TIC recaiga sólo en el docente.

De las conclusiones leidas en su tesis, destaco también estos aspectos:

"La introducción de las TIC no se ha planteado como un modo de resolver problemas educativos concretos, sino como una opción estratégica ligada al impulso ideológico de Europa, a las expectativas económicas y sociales del momento y al interés académico por las posibilidades de los nuevos medios."

Y l a idea que que la mejora será fruto de la convergencia de dos iniciativas: la de la administración hacia los centros, y la de los profesores y los centros hacia la administración

Entre las  líneas de acción propuestas para mejorar el proceso de integración de las TIC en la educación secundariad estacaremos las siguientes:

 Impulsar un modelo de producción de contenidos educativos para la educación secundaria que permita la libre disposición de los mismos (repositorio digital en Internet con contenidosbajo licencias libres).

Cambiar los baremos de méritos del profesorado (tanto de entrada como de promoción interna) para incluir reconocimiento a la innovación docente y al uso de las TIC.

Integrar las nuevas metodologías educativas (learning-bydoing, constructivismo…), más adecuadas para trabajar con las TIC, en la formación inicial y permanente del profesorado.

Trabajar para eliminar las trabas que el sistema educativo genera a quien trata de utilizar este tipo de metodologías.

Distinguir claramente entre un centro que acoge un proyecto innovador y un centro innovador. Favorecer la existencia decentros innovadores.

- El centro que acoge a un proyecto innovador es el escenario donde se desarrolla un determinado experimento fruto del interés personal de un grupo reducido de docentes. Normalmente son propuestas muy innovadoras y de gran interés, pero no suelen tener continuidad en el tiempo.

 - El centro innovador es capaz de acometer innovaciones de manera estructurada y continuada en el tiempo. Normalmente sus planteamientos no son tan vistososcomo los de aquellos que acogen un proyecto concreto pero su innovación tiene una continuidad en el tiempo. Este tipo de centros generan el caldo de cultivo del impulso "de abajo a arriba" que es necesario para una integración satisfactoria de las TIC en el sistemaeducativo.

Es interesante la propuesta de la comisión TIC, en vez a de los sufridos "coordinadores Medusa" que tenemos en Canarias, ya que esta responsabilidad no se puede descargar en una sola persona.

En general se sistematizan ideas que ya veníamos comentando en reuniones, foros, blogs... cada vez que nos juntamos dos profesores de los que creemos en la necesidad de la integración efectiva de las TIC en la educación, no como un fin en si mismo (los niños deben saber cómo usar Internet), sino como un vehículo educativo y metodológico para la mejora de la educación (si los profesores saben usarlo Internet es una fuente privelegiada para potenciar el aprendizaje de los alumnos, en todos los aspectos del currículo)

Pues bien, en eso estamos....

Permalink :: 4 Comentarios :: Comentar | Referencias (0)
Etiquetas:

Una publicación, una experiencia

Por kompass - 4 de Marzo, 2008, 0:07, Categoría: General


Acaba de publicarse el libro 
Advances in E-Learning: Experiences and Methodologies por IGI Global, bajo la edición del Dtor. Francisco José García-Peñalvo de la Universidad de Salamanca. director de Grupo de Investigación e Interacción en Elearning, con el que colaboro.  El libro se centra en la formación basada en la web, la evolución de las herramientas tecnológicas y las implicaciones pedagógicas, metodológicas, legales, tutoriales e incluso emocionales, analiza diferentes contextos y subraya la diversidad de aspectos que deben tenerse en cuanta a la hora de analizar la calidad  en los procesos de elearning.

Pues bien, en un capítulo de este libro describo una experiencia de formación de profesores en educación de adultos a distancia a través de blended learning (aula virtual en moodle y sesiones presenciales), desarrollada en Canarias en el año 2006, la metodología usada y las lecciones aprendidas en la experiencia sobre buenas prácticas para esta modalidad de formación del profesorado. El curso fue convocado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias en el año 2006 y participé en él como coordinadora, desde la Dirección General de FP y Educación de Adultos. El capítulo en cuestión se llama: Training Teachers for E-Learning, Beyond ICT Skills Towards Lifelong Learning Requirements: A Case Study

Junto a esta experiencia figuran otras aportaciones más dignas de mención que la mía, pero si  lo cito no lo hago sólo por difundir el libro como un trabajo de investigación y divulgación en elearning en el que han participado numerosos expertos y que aborda las grandes cuestiones sobre este tema además de una variedad de contextos de aplicación. En realidad mis motivos son mucho menos pretenciosos:  sólo quiero evocar una experiencia intensa, y posiblemente algo ingenua, de formación de proferores  en educación de adultos, cuando entonces el concepto de life-fong learning parecía un trabalenguas, por medio de una modalidad que en los últimos años no ha dejado de evolucionar para adaptarse a las más variadas circunstancias por parte de los destinatarios, las instituciones involucradas en la formación, la duración o el carácter del curso.
Desde 2005 he sido tutora online de una veintena de cursos diferentes, dirigidos a asesores CEP, a profesores de educación a distancia, a militares, a profesores de universidad, a estudiantes universitarios, a personas interesadas en la educación en general... y siempre he tenido el placer de aprender de los participantes y sobre todo de mis compañeros. Y desde luego se ha ido confirmando lo que en aquella experiencia ya se hacía notar: para que un curso de formación salga adelante es imprescindible contar con un equipo de personas que compartan algo más que un espacio (virtual o físico) donde dar clase, gente con ganas de hacer las cosas bien, dignamente; de compartir dudas, experiencias, resultados; de echar el tiempo que haga falta y de colaborar en un esfuerzo común. La primera habilidad que hay que adquirir es la del trabajo colaborativo: a partir de ahí cualquier otro aspecto puede afrontarse con eficacia.

Ese fue el caso del mencionado curso y desde entonces he tenido la suerte de estar en equipos que trabajan de manera colaborativa, coordinados y en contacto permanente entre ellos y con las necesidades de los participantes, como es el caso del magnífico equipo de tutores online del Grupo de Investigación e Interacción en e-Learning., formados precisamente bajo esta premisa. Y esto es posiblemente la mitad del secreto del éxito.

Gracias, compañeros, los de entonces y los de ahora.



Permalink :: 6 Comentarios :: Comentar | Referencias (0)
Etiquetas:

Blog alojado en ZoomBlog.com