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Octubre del 2008

Me tomo un descanso, (previsiblemente largo).

Por kompass - 19 de Octubre, 2008, 15:32, Categoría: General

Llevo en realidad semanas posponiendo esta decisión, pero creo que, como algunos amigos intuían, de momento tendré que cerrar este blog que me veo incapaz de mantener.
Durante una época cada mañana de lunes me lanzaba a devorar los feeds de las excelentes bicátoras educativas que hay. Estaba dispuesta a probarlo todo y a lo largo de la mañana se iba gestando lo que al final sería un nuevo artículo. Toda la semana giraba un poco en torno a esa búsqueda de algo interesante.   Era la alegría del que encuentra y comparte.

Llevo demasiado tiempo sin encontrar no ya algo interesante, sino ni siquiera el tiempo necesario para investigarlo. Mis mañanas de lunes las dedico casi por entero a preparar material para la optativa de Mitología  y las Artes que imparto por primera vez. Una asignatura precisosa, que podría plantearme incluso como un reto personal ya que auna dos de las cosas que más me gustan y además la imparto en formato semipresencial con un aula en Moodle que poco a poco se va llenado de contenidos.

Pero el problema está ahí: los contenidos son mayoritariamente pdfs (heredados, algunos) y powerpoint con los que apoyo la tutoría semanal. Luego un buzón para que los alumnos entreguen tareas y un foro de novedades y consultas para marcar el ritmo de aprendizaje. Cuido mucho la comunicación con mis alumnos, eso sí. Y nada más.
Y claro que podría haber mucho más: podría haber paquetes de
exelearning que permitieran ir navegando por los distintos contenidos, relacionando imágenes con personajes míticos, obras, autores, épocas históricas, movimientos estéticos. Juegos en hotpotatoes o en Jclic... Visitas virtuales de museos. Mapas conceptuales para crear tablas cronológicas....
Pero no puedo. Ya no soy capaz de ponerme a crear nada de eso. Busco algún recurso en la web de Chiron, copio y pego para hacer un powerpoint. Y llego a clase con lo de siempre. Y mis alumnos aprenden, hacen las actividades que les propongo, comentamos imágenes de obras en el aula.
Entonces, ¿para que más?. Me da una pereza terrible volver a aprender Hotpotatoes y Exe...

Otra cosa es el bachillerato online: ahí sí que habría que hacer un esfuerzo de superación. Creo que hay que avanzar del aula online con contenido estático a la tutoría virtual con momentos de sincronía facilitada por video conferencia. Insertar vídeos con las explicaciones, compartir pizarra digital con los alumnos.... Soy cada vez más consciente que un aula virtual es como un aula física. En sí misma es un espacio en blanco rodeado de una infraestructura. Lo que pogamos en ella es decisión nuestra. Nuestra, pero no sólo mía. Dependo de tantos otros... 
Pero si se me cuelga el mensaje que pongo en el foro, o si a veces no consigo ni meter un enlace, si poder actualizar los materiales que ya tengo me lleva horas, además de atender y seguir (o perseguir) a los alumnos que casi furtivamente van pasando por mis materias... ¿Cómo voy a plantearme nada de esto? No estoy dispuesta a dedicar ni una hora de mi fin de semana, si no es estrictamente necesario. Y sé muy bien la de horas que me llevaría aprender y hacer videotutoriales de la traducción de un texto para griego II. 
Y la realidad es que no hay nada en el contexto educativo que me estimule a hacer ese esfuerzo. Tampoco lo había cuando me formé como tutora y mis compañeros me veían como una especie de friki de la tutoría online. Pero yo entonces tenía la suficiente motivación o la suficiente ingenuidad para echar las horas que fueran precisas.
Quizá simplemente para mí ha dejado de ser divertido.

Ahora ha llegado el momento de replantearme mis prioridades. Lo importante no son nuestras vidas virtuales. Como muy bien me dijo un amigo, los ordenadores no dan besos ni cariños, aunque los mensajes puedan trasmitir las emociones más hondas; quizá llegó el momemto de anclarme en realidades más tangibles.

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Nuevo Bachillerato: de la oferta a la realidad.

Por kompass - 5 de Octubre, 2008, 19:22, Categoría: Noticias

¿Qué hace falta para que en un centro se pueda dar clase de tal o cual materia? En primer lugar de un docente. Pero no sólo de eso. Este artículo presenta las diferencias con las que las comunidades condicionan la impartición de una materia que en teoría pertenece a la oferta formativa de la etapa correspondiente. Que un alumno de Lanzarote o una alumna de Huesca puedan estudiar Dibujo Técnico, Griego o  Francés depende de más cosas que la oferta del Instituto de su zona. La oferta en teoría es completa, en la realidad la impartición de determinadas materias debe superar ciertas barreras.

Hace ya unas semanas que hemos comenzado a impartir en los centros el primer curso del nuevo Bachillerato. A partir de la LOE y de lo establecido en el Real Decreto de mínimos, las diferentes comunidades autónomas, dentro del marco de sus competencias, han desarrollado las normas que se están aplicando este curso para 1º de Bachillerato y que el curso que viene se extenderán a 2º de Bachillerato y a esa especie de curso puente en el que quedarán quienes reúnan determinadas condiciones.
Pues bien, merece la pena mirar y reflexionar sobre el cuadro comparativo que hemos elaborado entre varios profesores de varias comunidades autónomas. Las TIC son una maravilla para recopilar este tipo de información. Nos hemos centrado en las materias de modalidad y en las optativas del Bachillerato y también de la ESO y hemos analizado la situación de las materias de los departamentos de Latín y Griego. Hay que recordar que éstos son los departamentos en situación más delicada, ya que los horarios de sus profesores sólo se nutren de estas dos etapas educativas, puesto que no están presentes, como es sabido, en los ciclos formativos.
Sin embargo, la información recogida en la tabla es extensible a las otras  materias de modalidad u optativas, y puede ser interesante para materias de menor presencia en los centros como Francés, Alemán, Tecnología Industrial, Dibujo Técnico, Economía...

Es digno de mención, por ejemplo observar que en Canarias para impartir una materia de modalidad hay que reunir dos condiciones: una  establece que el número de alumnos en ese nivel en todo el centro determina cuántas materias de modalidad pueden impartirse en total; la otra indica un mínimo de 12 alumnos, sin excepción, para formar grupo de la materia y por tanto impartirla.
No todas las comunidades son tan restricitivas en cuanto a las condiciones en las que un centro organice la oferta y la impartición de las asignaturas; en algunos casos se habla de 8 alumnos, en otras de informes de inspección y en otras no se han establecido condiciones.

¿Qué pasa si un alumno insiste en cursar materias que no se imparten en su centro? Puede que desee acceder a una determinada carrera o cicilo formativo, o que tenga interés por aprender una determinada materia. En ese caso las administraciones establecen que puede trasladarse de centro,  si es que en su zona hay alguno que la imparta, con el consiguiente problema para las familias. O puede realizarse a distancia. Claro que lo que no recoge la normativa es que para estar matriculado en enseñanza a distancia hay que ser mayor de 18 años, por ser centros para adultos... Pero lo cierto es que la mayoría del alumnado que inicia el bachillerato  tiene 16 años y aún no ha decidido qué va a hacer con su futuro. Algunas veces, sin embargo, la orientación la reciben en el mismo momento de realizar la matrícula, cuando se les avisa de antemano que es posible que determinada materia no se vaya a poder impartir por falta de alumnos.  Así es  más sencillo hacer previsiones.


Estamos a la espera de la normativa que complete el Bachillerato, referidas a 2º y a la complicada organización del curso-puente.  En mi opinión las nuevas disposiciones deben valorar el impacto de las resoluciones y no deben contemplar restricciones para las materias de continuidad, que se imparten en los dos cursos, ya que si cuesta trabajo formar un grupo de primero de 12 alumnos en algunas materias y en algunos centros, más díficil todavía es que en segundo se mantenga un número similar.
Sería necesario conocer, además, si la aplicación de la normativa va a incidir en las plantillas de los centros y qué repercusiones puede tener sobre la calidad educativa, la posibilidad real de elección de la formación por parte del alumnado y sus familias, la organizción de los centros, la impartición de materias afines, etc., etc.

Por cierto, en Canarias todavía no se ha publicado el Decreto que debe establecer los currículos de este bachillerato que ya estamos impartiendo.

Creo que tenemos información de primera mano para compartir, reflexionar y debatir, así que espero leer vuestros comentarios.


AVISO: Es interesante que si  faltan datos  se nos comunique para tener una tabla actualizada, teniendo en cuenta que la fuente de información no son directamente la administraciones educativas -algunas de estas resoluciones no han sido publicadas en los boletines oficiales correspondientes-, sino los propios profesores, tal como la reciben en los centros educativos, pero ha sido contrastada por un grupo de veinte docentes de toda España (excepto Murcia, la única comunidad de la que no se ha conseguido información precisa). Las administraciones educativas pueden estar sacando nuevas disposiciones con posterioridad a la realización de esta tabla, lo que debemos tener presente para mantenerla actualizada.



 

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