La brújula

La brecha digital es por tanto, en realidad la expresión de una fractura doble, una brecha social y una brecha de actitud. Es decir, el síntoma de un ineludible cambio de sociedad. Un cambio que la escuela puede favorecer o frustrar, como cualquier otro aprendizaje.

Pues no, ya no creo en el a brecha digital. Bueno, voy a ser más clara: la brecha digital existe en la escuela. Lo que existe ahí fuera es simplemente la brecha de siempre: la brecha social, económica y cultural. La brecha de que no haya igualdad real de oportunidades. Una brecha en la que la actual crisis económica está ampliando las diferencias.
Y en ese contexto la brecha digital no es más que otra muestra del cambio de soporte cultural y social. Los mismos que no consiguen trabajo, ni mucho menos trabajos estables, los que no pueden con la hipoteca, los que no llegan a fin de mes, no tienen una formación que les permita entender las noticias de la tele o los periódicos... son los mismos   que usan internet para descargar pelis, los que no saben hacer otro uso de internet que el del entretemimiento, o los que tienen que prescindir del gasto del adls.
Y sin embargo, pese a la crisis  ahí fuera lo que existe es una innegable expansión del uso de las TICs, que se han vuelto universales. Y lo vemos en la vida diaria ¿Cuántas enciclopedias en papel se siguen imprimiendo? ¿Quién recibe cartas en sobre si no son facturas o avisos con acuse de recibo? ¿Cuántos ven las pelis en el ordenador, antes que en el cine?... Conozco familias que prescinden de otras cosas antes que quitar a los niños su conexión a internet o limitarles el uso del móvil.

La cuestión sería más bien otra:  ¿Por qué existe la brecha digital principalmente en la escuela?
Pues porque como indica J. Adell los cambios tecnológicos no llevan el mismo ritmo que los cambios educativos, lo que por otra parte no tiene nada de extraño. La escuela ha querido siempre trasmitir valores permanentes, adquisiciones para siempre, y es aprender a aprender lo que en este caso nos debe importar: no el mero aprendizaje de una tecnología específica.

• Porque la alfabetización digital requiere de una alfabetización de los profesores.

• Porque los medios tecnológicos no suponen un cambio metodológico ni un cambio en el enfoque de educativo.

• Porque en las propias administraciones educativas existe una enorme brecha digital, más diría yo un conflicto entre la jerarquía piramidal y la red que es multidireccional. Un coflicto de mentalidad. 

Estamos asistiendo a la expansión del bachillerato online. Anibal de la Torre, que esencialmente es un profesor de secundaria, y además experto en elearning, se dedica a jornada completa a la coordinación y asesoría de la elaboración de materiales en Andalucía, que tiene además un protocolo de revisión.

Recomiendo escuchar  la entrevista, que está aquí:http://eledelengua.com/mdemoodle-02/

Pero lo que no nos podemos perder es este sitio: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webced/web/btoad/

Y de sus pestañas, los recursos con todo la documentación de apoyo.

¿Qué usan? Moodle.
Pero no sólo moodle,
Un moodle que integra, además de lo que tiene moodle:

• Plantilla para tareas, entendidas como pequeños proyectos, no como "subida de archivos".
• Presentaciones en formato pps y pdf.
• Mapas conceptuales y líneas del tiempo.
• Mapas interactivos de googlemaps.
• Exe
• scorm...

En el primer trimestre de 2009, la Conselleria d"Educació de la Generalitat Valenciana va presentar una ordre que pretén regular les EOIs de la nostra comunitat.Aquest document suposa un fort retall en l"oferta d"idiomes a tot el nostre territori amb la pèrdua de llocs de treball docent que aquest fet produirà, així com l"empitjorament de les seues condicions laborals i la defunció de les EOIs que es convertiran, de fet, en centres on s"estudie només l"anglés.

Nosaltres professors d"EOIs entenem que les nostres escoles són l"únic organisme públic que ofereix la possibilitat d"aprendre idiomes als seus ciutadans fora de l"ensenyament obligatori i en alguns idiomes (la majoria) l"única.

Volem assenyalar també el perill que suposa l"aplicació de l"esborrany d"aquesta ordre que comportaria la pèrdua d"un 25% dels grups que estan en funcionament en aquests moments.
Per tot això exigim:
1. que es diferencie entre l"oferta i la demanda d"un idioma com l"anglés de la resta dels idiomes;

2. que la Conselleria assegure l"ensenyament de tots els idiomes de la CEE i de l"àrab, el rus i el xinés;

3. una disminució de les ràtios per tal d"impartir un ensenyament d"idiomes de qualitat i efectiu;

4. una planificació adient d"EOIs i d"aularis;

5. que no es deixe a la voluntat política de l"administració educativa la creació i supressió de grups;

6. no posar cap nombre mínim per a la creació de grups ja que molts dels idiomes que se estudien a les EOIs només es poden aprendre en elles i que cada centre puga ofertar un grup de totes les llengües que ja s"imparteixen i en tots els nivells, per tal de garantir la continuïtat i la finalització dels estudis;

7. que la reserva de places, en règim presencial, per l"alumnat que demane estudiar anglés pertanyent al Cos de Mestres o de Secundària, prevista en l"esborrany, no siga atesa. Aquestes places podrien ofertar-se com a cursos específics o de formació en horari d" 11 a 17 hores;

8. que es tinguen en compte criteris com ara la ruralitat (cap comarca pot quedar sense oferta d"idiomes per no trobar-se prop d"un àrea urbana) i les necessitats de la societat en quasi totes les comarques en determinats idiomes per motiu de la immigració (sanitat, forces de seguretat, ajuntaments…) per a la creació de grups;

9. que s"escolte la direcció del centre a l"hora de determinar el nombre d"unitats d"una EOI;
10. igualtat d"oportunitats entre alumnes oficials i lliures en les proves de certificació, i per això, l"eliminació de la Fitxa Individualitzada de Seguiment (FIS);

11. que les coordinacions que porten reducció de grups es puguen fer a totes les EOIs.

Docentes y directores acuerdan en asamblea presionar a la Consejería por el recorte de la oferta educativa y la devaluación  de la calidad de las enseñanzas en las EOI programada por la Consejería.

Claro que sí. Si tuviera que volver a elegir, volvería a elegir el Bachillerato de Humanidades. Volvería a estudiar Latín y Griego. Volvería a disfrutar de la mejor Literatura, del Pensamiento más sagaz, de la Creatividad que se expande hacia la Ciencia, la Tecnología, la Historia, la Política, o el Arte.

Volvería a buscarme a mí misma entre las palabras audaces que han atravesado mares y desiertos a lo largo de miles de años para llegar ante mi vista, para enviarme su mensaje, para que yo las descifre.

Volvería a emocionarme con la rotundidad de Antígona, con la pasión de Fedra, con la fragilidad insospechada de Medea.

Volvería a admirar el cuerpo masculino, la carne que late bajo mármol, la exquisita sabiduría que emana un héroe desnudo.

Volvería a discutir sobre el modelo de Estado, sobre los límites del pensamiento, sobre la ética y el saber.

Sí, volvería a caminar por Delfos con el corazón contenido, como si todavía resonaran los pasos de los peregrinos que ponían en manos del dios su porvenir. Volvería a besar bajo un ciprés invocando a los dioses vanamente.

Y volvería, por supuesto, a compartir este inmenso tesoro con mis alumnos, a intentar emocionarlos, a retarlos a que vean en las Humanidades Clásicas el espejo que les devuelve el cabal reflejo de ellos mismos.


Por eso me irrita, me deprime, me revela... que la administraciones educativas condicionen, limiten o impidan la enseñanza del Griego o del Latín  bajo presupuestos economicistas.

¿El saber es caro, el saber es un lujo, conocernos a nosotros mismos, en nuestra identidad cultural es algo que no nos podemos permitir?

Adoro las redes Es que ya cada vez me enredo más. Además de estar abducida por flickr desde hace cosa de casi dos años,  he sido seducida por Twitter, gracias a Pedro(*) que me inició… y a mis pocos pero activos contactos que cada día me muestran maravillas. Como, por ejemplo, prezi: Para muestras, miren aquí y aquí. Y si no basta con deslumbrarse con la tecnología, piensen en los proyectos que Carlos y Aníbal nos presentan, Chiron y el Bachillerato online en Andalucía…

 

Después de las vacaciones de Semana Santa, merecidísimas y cortísimas, acabo de regresar al mundo virtual y he encontrado algunas ideas interesantes.
Por ejemplo, este Campus Virtual, gratuito, donde los centros pueden crear sus aulas virtuales. Es una iniciativa ya conocida, pero llena cada vez de más centros cuyos profesores se interesan por las TIC y por moodle.
El profesor que lo administra es Carlos Morales, profesor de matemáticas del IES Valsequillo, que desarrolla un interesante proyecto de innovación en matemáticas y que podemos ver aquí.
Nos puede enseñar a usar LaTex en moodle, para poner fórmulas en la web o en tu curso virtual, o a integrar Moodle como herramienta para la mejora de los centros.

El Bachillerato en Canarias, el más pobre de todo el país.
Comunicado de la Plataforma de Defensa del Bachillerato en Canarias.