• ¿De dónde vienen nuestros alumnos? ¿"Rebotados" de la oferta ordinaria presencial? ¿Del mercado laboral que les exige reciclarse? ¿De la falta de oportunidades en la que fue su edad escolar?...
• ¿Por qué vienen a este centro? ¿Porque no se repite, porque es más fácil aprobar? ¿Porque se adapta mejor a las posibilidades reales del alumnado? ¿Porque vienen familiares o amigos?
• ¿Qué saben del centro? ¿Saben cómo se usan sus servicios: tutorías, clases, aulas virtuales, biblioteca? ¿Saben para qué sirve una tutoría individual o cómo acceder al aula virtual?
• ¿Qué tipo de alumno tiene más posibilidades de permanecer? ¿Mujeres, jóvenes, parados, solteros, urbanos...?

• En Canarias, los CEAD de Santa Cruz y Las Palmas
• En Andalucía, los Institutos Provinciales de Formación de Adultos, como el de Málaga
• La Oferta online de enseñanzas regladas, como las presenta el  Institut Obert de Catalunya.
• Proyecto @vanza, de la Junta de Extremadura.
• Aula Aragón. un proyecto muy completo.
• CIDEAD, por supuesto, que debería ser una referencia imprescindible.

    Hay que empezar asumiendo que estudiar Bachillerato no es sencillo, que requiere tiempo, esfuerzo, conocimientos previos, ciertas habilidades… y esto se complica aún más, si no puedes ver a tu profesor, o si sólo puedes ir al centro una o dos veces a la semana, si  compaginas trabajo, familia y estudios con años de ausencia del sistema escolar.  Por tanto, pensamos en unas aulas virtuales que suplieran hasta cierto punto la falta de comunicación directa cara a cara con los profesores, pero también con los compañeros, e intentemos dotarlas de materiales claros, interactivos, que facilitaran el autoaprendizaje.

    Teníamos dudas, por supuesto, pues ya sabíamos por experiencia que el alumnado adulto es heterogéneo, que en muchos casos carece de autonomía en el aprendizaje, que necesita orientación constante, y que para vencer su frustración y las tentaciones de abandonar y tirar la toalla íbamos a tener que ser creativos y buscar estrategias y dinámicas que nos apoyaran a nosotros en nuestro nuevo rol de mentores y a ellos en su esfuerzo como alumnos virtuales.

Pues bien, en diciembre se realizaron las primeras pruebas de evaluación. En mi centro se hicieron de forma presencial en nuestra sede, y había que ver el nerviosismo que nos atacaba: ¿Vendrán los alumnos on-line? ¿Cómo serán? ¿Cómo reaccionarán ante el examen?... Pues sí, lo cierto es que vinieron. No todos los que hubiéramos querido, pero vinieron, en mi opinión, en un porcentaje nada desdeñable.

En enero tenemos que tener la reunión de evaluación y poner las notas. No sé si en mi centro la evaluación de Bachillerato por Internet se hará en una sesión aparte o si irán con el grupo correspondiente (por alfabético orden). Pero habrá llegado el momento en que tendremos que empezar a despejar incógnitas. Cuántos se han presentado, qué resultados han obtenido, si puede establecerse un perfil del alumno/a con tendencia al éxito, qué motivaciones podemos detectar en los que persisten y en los que lo dejaron… Sería muy  instructivo  recoger los datos de ambos CEAD y las  opiniones de los dos equipos educativos 

Una de las cuestiones que me interesa personalmente es saber si los alumnos que más participaron en los foros, en los espacios sociales son también los que más se presentaron y los que tuvieron buenos resultados. Y es que la cuestión de la comunidad virtual de aprendizaje, por muy teórica que parezca me parece fundamental, no sólo por aquello que se dice de que las capacidades instrumentales pueden desarrollarse con la interacción tecnológica, mientras que las capacidades cognitivas sólo se desarrollan en la interacción social, y esto en mayor medida cuanto más complejas sean. No es sólo por eso, es que la idea de pertenencia a un grupo, la de compartir e intercambiar ideas, reflexiones, o dudas, la de identificarse de alguna manera con un grupo, aunque sea un grupo virtual, estoy absolutamente convencida de que refuerza el compromiso con el aprendizaje.

Pero otra cosa es si lo hemos hecho bien. Posiblemente es necesario que desde el comienzo se prepare un clima que facilite el encuentro, y eso fue en este caso complicado, dado que al ser la primera vez que se implementaba hubo complicaciones de diverso tipo que retrasaron el inicio de las actividades lectivas. Luego estaba la dificultad de insertar actividades  sincrónicas en las que pudieran participar un número suficiente de alumnos, por la diversidad de horarios y también de expectativas. Recuerdo varios chat en los que había más profes que alumnos… con diferencia. Es la delicada labor de andamiaje a la que se refiere Gill Salmon.

Por otro lado, se nos insiste mucho desde el punto de vista de las teorías pedagógicas sobre la formación on-line en el aprendizaje colaborativo, pero personalmente  no querría hacer una apología del mismo como vehículo primordial de aprendizaje en casos como el nuestro. Para que se dé el aprendizaje colaborativo y éste sea efectivo, hay que responder primero a la pregunta que todos nos hacemos en iguales circunstancias: "¿Qué saco yo de todo esto?" El aprendizaje colaborativo no es la dinámica a la que están acostumbrados nuestros alumnos, que lo que quieren es irse sacando el bachillerato, asignatura por asignatura, dedicándole el tiempo imprescindible, ya que en general los tienen muy justo. La cuestión sería, por tanto, si es compatible con sus estilos de aprendizajes. Por decirlo gráficamente: no podemos obligar a todo el mundo a que sea scout, por muy bonita que nos parezca la experiencia.

Esto no quiere decir que el aprendizaje colaborativo haya que desecharlo, pero sí que hay que valorar cuidadosamente cuándo, cómo y para qué lo usamos y sobre todo con quiénes lo usamos. Todos los que hemos participado como tutores o como alumnos en acciones formativas en las que había un peso importante en actividades de supuesto carácter colaborativo, sabemos lo frustrante que pueden llegar a ser, si su diseño y el apoyo y seguimiento que realicen los tutores no tiene una claridad y persistencia meridiana, puesto que obviamente no basta con abrir wikis y ofrecer un conjunto de tareas a elegir. Si el trabajo colabarativo cara a cara es complejo, en el medio virtual, donde hay que dominar nuevas estrategias de comunicación, es especialmente delicado. Por eso en algunos casos, cuando funcionan bien, las actividades colaborativas forman parte de lo que podríamos llamar el proceso de enganche en los cursos on-line. Afortunadamente, también conozco cursos de formación en los que la tasa de abandono es mínima precisamente porque se cuida el factor humano y las actividades grupales de tipo colaborativo tienen su justa dimensión pero siempre hay un espacio para el trabajo personal.

Encontrar el equilibrio entre la dimensión social del aprendizaje y el inevitable proceso de interiorización personal del conocimiento es sin duda difícil, y es un verdadero reto en nuestro caso.

En cualquier caso, creo que para los que participamos en esta innovadora experiencia es fundamental que nos planteemos estas cuestiones, desde los datos objetivos del alumnado hasta las estrategias más aconsejables para guiarles hacia el éxito.

El acceso al congreso es libre, las comunicaciones están al alcance de cualquiera y los inscritos además pueden participar en los foros y chat en los que se desarrollan intercambios de ideas, experiencias y opiniones muy interesantes. Otra de las características del curso es su multilingüismo, ya que las lenguas del Congreso son español, portugués, catalán, e inglés, con un interesante sistema de traducción.  Hay 4650 inscritos de 58 países. La organización está siendo otra de las claves del éxito, incuido el boletín que recibimos los inscritos y el estupendo ambiente que anima a la participación, la lectura, la reflexión compartida. ¡¡¡¡Enhorabuena!!!!

Pues bien, uno de los grupos de trabajo trata precisamente del tema de la Evaluación on line , y os invito a todos a dar una vuelta por ahí.

De las reflexiones que se hacen os comento, por ejemplo, que hemos hablado sobre la función sociológica   y pedagógica   de la evaluación, sobre la necesidad de realizar una evaluación coherente con los elementos del curso, de la importancia de los foros como herramienta de evaluación procesual de las dinámicas que se generan en todo curso online, de la necesidad de escribir "correctamente" en las numerosas facetas que ello implica, de la valoración de la participación del alumnado….

Como otros muchos inscritos, he aportado mi granito de arena al congreso con la comunicación : CONCEPTO, METODOLOGÍA Y RETOS DE LA EVALUACIÓN ON LINE: BUENAS PRÁCTICAS PARA SU FIABILIDAD Cada comunicación conlleva un foro de debate, que es realmente el meollo de todo congreso, el encuentro con otros, eso que a menudo en los congresos presenciales hacemos en el café, en los pasillos, al acabar una comunicación...

Y dando vueltas por la blogosfera he encontrado en La bitácora del galeón una reflexión muy interesante sobre la integración de las TIC en la enseñanza presencial, Se trata de un informe de la editorial SM sobre una experiencia sobre el impacto de las TIC en la enseñanza, a partir de casos y situaciones concretas, y cuyas conclusiones, de interesante lectura incluyen el siguiente párrafo, referido al tema de la evaluación:

"No es posible, o es muy difícil, modificar el modelo de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos si su evaluación se mantiene inalterada. La evaluación condiciona sin duda todo el proceso anterior, por lo que no hay mayor control del funcionamiento de la educación que reservarse en exclusiva cómo y qué se va a evaluar. Los profesores y los alumnos eran conscientes de que al término de la experiencia se iba a volver al sistema habitual de evaluación, por lo que apenas existía interés en modificarlo."

 Pues en la modalidad online tenemos lo mismo, pero aumentado y corregido, especialmente en las enseñanzas de tipo oficial como el bachillerato. Si no cambia la evaluación, no será real la renovación que la incorporación de las TIC debe suponer .

Ahhh... un último apunte sobre evaluación, esta vez de software:  Rubistar permite crear rúbricas. Yo hasta ayer pensaba que una rúbrica era una firma o un rótulo, pero lo que quiere decir este anglicismo es "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta', como explican en la própia web. Son matrices de evaluación en los que se establecen criterios claramente expresados y los gradúa. En Rubistar podemos encontrar plantillas para crear esas rúbricas y para adaptar las ya existentes. Muy fáciles de usar y gratis.

Buena navegación.