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Llega agosto y todo el país establece una tregua con sus problemas. Dejamos para septiembre aquello que queremos evitar por unas semanas, esperando encontrar un lugar bajo el sol donde sólo quepa preguntarse si tomar una cerveza o un tinto de verano. Y en general conseguimos esquivar los problemas con bastante soltura, aun sabiendo que escondernos de ellos nunca fue una estrategia que diera resultado.
De hecho, la dura realidad de vez en cuando, como un niño mimoso, nos tira de pierna. Y ahí están nuestros padres, cuyos achaques van haciéndose más preocupantes bajo este calor que todo lo sofoca. Pero habrá que esperar a septiembre, porque en el ambulatorio de especialidades de mi madre, por ejemplo, para realizar una ecografía por hematuria (gr. aimat- sangre + ouros – orina), tengo que pasar tres días colgada al teléfono y al tercero desplazarme al sitio para que tras una cola más larga que mi paciencia, la persona encargada anote los datos de mi madre y me pida un teléfono al que me llamarán para darme cita. No se sabe ni para cuándo llamarán ni para cuándo habrá cita.
Mientras, el hospital del norte está paralizado. Claro que siempre puedo llevar a mi madre a una clínica privada a que le hagan las pruebas sin listas de espera. ¿A quién beneficia el caos de la Sanidad en Canarias? A los enfermos, no.
De vuelta a la playa decido no leer el periódico hasta septiembre, a fin de evitar enfadarme otra vez con declaraciones tan egregias como las del Presidente del Gobierno canario, calificando de "inmorales" a los sindicalistas que defiende el derecho de los trabajadores docentes a reivindicar las mejoras a las que tienen derecho por Ley. Pero es que según el sr. Presidente "deberíamos estar agradecidos por tener un puesto de trabajo fijo" en los tiempos que corren. Será que lo de aprobar unas oposiciones debe ser como si te sacaras algo en una tómbola. Claro que eso me recuerda que continúan los recortes de personal en la consejería de Educación, comunicados en pleno periodo de vacaciones, hace sólo una semana y sólo comprensibles, en mi paranoia, si se deben a una supuesta conspiración de los mediocres. Y los 600 puestos docentes que se van a perder, en aras a la calidad educativa. Y las dudas sobre dónde me tocaría trabajar este año, si no tuviera horario completo en mi centro.
Me sumerjo en la piscina y el agua fresca alivia mi tensión, esto es vida, por mucho que los vendedores de filtros de agua quieran hacerme ver la escasa diferencia entre el agua del grifo y el agua de botella, mediante un casero experimento por electrólisis que las trasforma en sendos líquidos amarillentos cubiertos de una capa oscura de lo que parecen restos de un incendio.
No quiero pensar ni el en dinero que me gasté en la reparación de un coche recién revisado, ni en el presupuesto que el servicio técnico de mi cámara réflex digital tiene que presentarme esta semana. Ni en lo que queda de mi nómina después del pago de la hipoteca. Así que en vez de ir al Chibusque, compraré cualquier cosa para hacer a la parrilla en la terraza.
Vacaciones, tregua, descanso, paz. Entre tanto, hay tiempo para revisar proyectos, para iniciar otros nuevos, para dar por cerrados algunos episodios que antes me parecían parte de mí misma y ahora son como la música lejana de la verbena del pueblo. Llevo un año sin leer los feed de la blogosfera, así que será mejor empezar de cero. Creo que será mejor realojar esta brújula en wordpress, y volver a ser fiel al Hilo de Ariadna. Claro que Gema y su nueva colaboradora me insisten para que nos las deje solas – ¿quién les pondría límites a estas chiscas entonces?, aunque lo que realmente me tienta es compaginar fotos y textos en el Álbum de Calíope.
Mientras, como mi conexión con el mundo en la playa depende de un cacharrito de estos de orange que va a pedales y mi cámara está en reparaciones, me conformo con ver fotos, leer libros, oír música, cocinar para los amigos, dar caminatas sin cargar equipo, descubrir que es mejor hablar por teléfono con los amigos en vez de usar el Messenger, no llevar reloj, admirar a los surfistas, destrozar camarones... En fin, todo eso que constituye el meollo del verano y que lentamente va renovando mi compromiso con lo que realmente importa.
De manera que aunque parezca que el relajo del verano nos deja vencidos, seguro que no puedo hacer que mis buenos propósitos definitivos de "no volver a implicarme tanto en nada" no duren más allá de la primera reunión de septiembre. Aunque para evitarlo me sentaré al lado de una amiga que cuando vea que estoy a punto de levantar el brazo para pedir la palabra me pellizque muy fuerte en la nalga y me deje callada y morada a la vez. Seguro que funciona ;)
He tardado más de dos horas en publicar esto. Definitivamente cierro por vacaciones: cojo toalla y crema y a disfrutar. Y en septiembre, ya veremos.
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A lo largo de dos días, Chironha estado inaccesible por culpa del ataque de un hacker. Durante una parte de ese tiempo, cuando se intentaba el acceso al portal, aparecía una página de contenido pornográfico. Este hecho nos resultó especialmente penoso, dentro de un contexto general deplorable, porque sabemos que muchos alumnos visitan Chiron con frecuencia. Esperamos que todos sabrán comprender las circunstancias.
Desde Chiron, queremos agradecer muy sinceramente las muestras de apoyo, solidaridad, comprensión y ánimo que, en muy pocas horas, fueron llegando a los blogs de diversos chironianos. Nos hemos sentido arropados, queridos y estimulados. Seguro que todo este infortunado suceso producirá bienes tangibles. El primero, en forma de unidad, ya se ha producido.
Gracias a todos.
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“Desde ayer, el portal de Chiron
está fuera de servicio por un ataque que redirecciona nuestra página a
otros lugares que nada tienen que ver con el proyecto.
Lamentamos las molestias y esperamos poderlo solucionar a la mayor brevedad.
No consigo entender la gracia que
puede encontrar alguien en hacer estas cosas, destrozando el trabajo y
la ilusión de tanta gente. ¿Dormirán tranquilos? “
Así lo escribe Ana Ovando y así lo sentimos todos los que apoyamos y seguimos a Chiron. No entendemos el sentido de este ataque y nos defendemos como sabemos: difundiendo la información. Espero que pronto podamos dar la noticia de que hemos recuperado la normalidad en Chiron, un proyecto demasiado interesante, vivo y compartido para que sea destruido por estos bárbaros.
Actualización: Para acceder a los contenidos habituales de Chiron, se puede acceder provisionalmente a través de esta dirección.
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Parece sólo una anécdota, pero tiene que ver con la integración de los minusválidos, la accesibilidad, la cultura, y con lo que los pedagogos llamarían el currículo oculto.
Así que por una vez, reproduzco un correo recibido y su respuesta.
2008/2/10, atencioncliente@generaltickets.com :
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| Estimad@ Olga Díez Fernández |
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| Deseamos que el espectáculo Sara Baras en el Auditorio de Tenerife- Sala Sinfonica haya sido de su agrado. |
| Si desea hacer alguna sugerencia sobre el servicio, Pulse aquí |
Agradecemos su confianza en GeneralTickets.com
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Olga Díez a atencioncliente | |
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11:56 |
Estimados señores: En respuesta a su escrito les comunico que no pude disfrutar del espectáculo en el Auditorio de Tenerife, cuyas entradas había adquirido por este medio. La razón de esta imposibilidad fue que al ir con mi madre, que tiene movilidad limitada por usar silla de ruedas, adquirí entradas de la zona habilitada al efecto. Al entregar la entrada se me advierte que solo puede pasar la señora del carrito ya que yo no tengo silla de ruedas (!). En la aplicación informática no se advierte de esta circunstancia, por lo que dí por sentado que la zona de habilitada para usuarios de silla de ruedas no excluía a familiares o acompañantes. Se negó la posibilidad de colocar un asiento en mi localidad, ni hacer algún cambio. Cumplimenté una hoja de reclamaciones y tuve que volver con mi madre a casa, dado que por padecer una leve enfermedad psiquiátrica no me pareció oportuno dejarla sola en el patio de butacas, en medio de personas desconocidas y en una zona que no sé si calificar de ghetto o de parking de minusválidos. Las personas que acudimos a actos culturales con usuarios de sillas de ruedas queremos disfrutar con estas personas de los mismos, compartir la experiencia con ellos y pasarlo bien juntos, por lo que la existencia de zonas excluyentes no tiene ningún sentido. Además debo hacer constar mi protesta por el hecho de que el emblemático edificio, afamada obra del arquitecto Santiago Calatrava, de reciente construcción no cuenta con accesos habilitados para sillas de ruedas: la entrada desde la calle obliga a subir cuatro escalones de considerable tamaño, y el acceso a taquilla con silla de ruedas es totalmente imposible ya que hay que bajar una escalera y no existe ninguna rampa de acceso. Parece por tanto, que a las instituciones como el Cabildo de Tenerife titular de este espacio, realmente les interesa bien poco hacer accesible la cultura a personas con minusvalías motrices. Al volver a casa lo que más me desmoralizó no fue haberme perdido la actuación de una artista a la que llevo años deseando ver actuar, sino sobre todo, que mi madre me comentara que la culpa era de ella, por ir en silla de ruedas y que la próxima vez fuera sin ella, que no quería molestar. A ella no le gusta llamar la atención, mucho menos por su minusvalía y llegó a sentirse incómoda y nerviosa por la situación. Por último, les ruego que para evitar situaciones tan frustrantes como esta, avisen de forma expresa en la aplicación de que el acceso a la zona habilitada para sillas de ruedas es excluvisamente para las personas con minusvalíaas, debiendo los acompañantes adquirir entradas en otras zonas del recinto. Atentamente Olga Díez Fernández http://labrujula.zoomblog.com |
| Hasta aquí la anécdota. Realmente creo que las cosas cambiarán si fomentamos que cambien, porque dentro de nada, dada la esperanza de vida, la incidencia de enfermedades como el parkinson o los problemas derivados de los graves accidentes de circulación, las personas con movilidad reducida serán o tal vez seremos, muy numerosas y no tiene ningún sentido obligarles a que se conformen con estar encerradas en su casa para no tener que enfrentarse a los numerosos obstáculos de todo tipo que se encuentran cuando quieren compartir su vida con personas de movilidad normal.
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Pues ya está aquí. Ya llegó el Real Decreto que establece la estructura del bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas. Un comunicado sobre el mismo se puede ver en la página del MEC. Como todos los R.D. de mínimos, al articulado le sigue un extenso Anexo I en el que se establecen los mínimos por cada materia. Ahora las comunidades con competencias en educación tienen que desarrollar los decretos en los que se plasme la ordenación del Bachillerato y los currículos de las materias.Puede pasar que los profesores de secundaria, más preocupados por nuestras materias que por el marco común en el que se insertan, prestemos más atención al anexo, exactamente a las páginas que corresponden con nuestras materias, y pasemos el cuerpo del decreto por encima. Eso es lo que suele pasar, por ejemplo con los decretos de secundaria. Realmente lo que más nos debería preocupares el articulado de los decretos y reales decretos.Junto a este Real Decreto tenemos que prestar atención al R.D. 806/2003, de 30 de junio que establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. O dicho de otro modo: las comunidades autónomas tienen siete meses para desarrollar el marco normativo que tiene que regir el bachillerato que se empieza a aplicar ya el próximo curso. Es decir, para estalecer cosas tan complicadas como los currículos o la regulación sobre evaluación, repetición, materias superadas... aspectos éstos que han sido de los más debatidos. Yo personalmente no entiendo estas prisas. El curso que viene empieza también el nuevo 4º de la ESO, ¿No habría sido mejor esperar a que se acabara este curso para implantar el 1º de bachillerato LOE a los alumnos de la ESO que al menos hayan pasado por un curso de los nuevos planes de estudio de la formación básica? Pues ya lo sabemos, este año toca otra vez acelerarnos, en el diseño del desarrollo del nuevo bachillerato, y luego con la normativa recién publicada como ha pasado este año en la ESO, empezar a programar las nuevas materias, casi sin tiempo ni de leer ni mucho menos de asimilar los cambios.¿Qué puede pasar? Puede pasar como en la ESO, que se aplica ya este año en 1º y 3º sin que los profesores sepan qué son las competencias básicas... en las aulas. Ante la duda, el profesorado sigue haciendo lo de siempre: lo que viene en los libros de texto. Como ya he pasado por varios cambios de ordenación educativa la verdad es que no me convence ni el modelo de implantación de la LOGSE, que fue lento y pesado e hizo que se aplicara una reforma ya muerta, ni el modelo express de la LOE, que hace que ante tanta prisa los cambios que implica la normativa desde el punto de vista de los principios educativos y la finalidad que para con la sociedad debe cumplir el sistema no lleguen realmente a las aulas. Es decir, seguiremos igual, o llevados por una interpretación sesgada o apresurada de la normativa nos llevaremos las manos a la cabeza entendiendo que cualquiera puede pasar... Y es que hablaremos de los alumnos que suspenden más de dos pero ni pasan del todo ni repiten, en vez de centrar nuestra atención en el tema crucial de la evaluación, el elemento que realmente encardina la verdadera calidad de todo sistema educativo.
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Acabo de recibir por parte de Luis una sorpresa: el premio a la Brújula como blog solidario.La verdad es que me ha sorprendido mucho, porque si uno piensa en solidaridad, piensa en ONG como Amnistía Internacional o Médicos sin Fronteras, no en un blog mediano, de una profesora más... pero puede que la solidaridad haya que interpretarla también como una característica modesta, de andar por casa, una actitud de tener la mente despejada y la mirada atenta a lo que pasa, en cuyo caso solidaridad sí casaría en algo con lo que pretende este blog.  Las reglas de esta nominación son las siguientes:
- Nominar a 7 personas que uno crea que tienen blogs solidarios y enviarles un correo electrónico para que se enteren del premio.
- Los premiados deberán entregar el premio a su vez a otros 7 bloggers de su elección.
- Los premiados deberán publicar un post en su blog, colocar la imagen del blog solidario es opcional.
Bien, pues como si de un meme se tratara, voy a elegir mis siete premiados. Desde luego me gustaría escoger a Ana, a Carlos, a Iaenus, a Sebastiá, a Álvaro y otros ilustres chironianos, pero ellos ya han sido premiados. Sin embargo me doy cuenta de que en la blogsfera hay mucha solidaridad, mucho altruismo, ya que no hacemos esto con ánimo lucrativo, sino como parte de una inquietud que nos impulsa.Veamos pues:
- La naranja del Azahar, delicioso blog del IES Azahar de Sevilla en torno al papel de la mujer (y del hombre) en nuestra sociedad, con una rigurosa mirada histórica y actual a la vez.
- La bitácora de la bailarina. por el esfuerzo que hace esta joven bailarina por difundir un arte que a mí también me apasiona y que es un gran desconocido en nuestro país, pese a lo mono que queda llevar a las niñas a clase de danza...
- Con Discentia me gustaría premiar a los responsables de las TIC de los centros educativos que, como Pedro, deben enfrentarse día a día a las contradicciones de un soporte tecnológico cada vez más abierto y accesible, suministrado por las rigideces burocráticas propia de nuestra administración. Me consta cómo se sufre en estos trances...
- A la bitàcola de Joan Queralt, por su dedicación, persistencia y rigor en el desarrollo de la enseñanza virtual en medios no universitarios, como quedó demostrado en la organización de la sesión No-Uni de la última moodlemoot, a la que por desgracia no pude asistir.
- A José Manuel, y a su Driza, que confieso no leer nunca, pero es que su autor sí que sabe de solidaridad diaria, doméstica, de esas de recoger lavadoras, pasear a la suegra, o tener la comida lista cuando llego a casa...
- A Ramón y Eduardo, compañeros de Grupo de Investigación e Interacción en Elearning, para que se animen a seguir haciendo de aprender en red un sitio de difusión de las herramientas para las aulas virtuales. (Por cierto, Ana, ahí puedes ver un post sobre eXe 1.0...)
- Y por último y desde luego no menos importante, a Garachico Enclave, del IES de Garachico, en el norte de Tenerife, por todo lo que hacen Amaya y sus alumnos. Esto sí que es un ejemplo de integración de las TIC en la educación y de muchas cosas más...
Y ahora me voy al Hilo de Ariadna, que también tiene premio, a nombrar otros siete...
Gracias Luis, sobre todo por invitarme a reflexionar sobre qué considero solidario.
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 Los numerosos profesores de secundaria que estábamos estos días en el XII Congreso Nacional de la Sociedad Española de Estudios Clásicos no queríamos perdernos la mesa redonda que tuvo lugar el lunes por la tarde. Hablar de didáctica de las lenguas clásicas en los tienpos que corren sugiere hablar de un proceso de seducción, de unas estrategias que los profesores de clásicas de los niveles preuniversitarios desarrollamos día a día, pese a quienes sólo pueden criticar de nuestras materias que no son útiles, aplicando todos los recursos que están en nuestras manos, a veces con grandes dosis de creatividad e inteligencia. También las TIC, por supuesto.
Escribo estas líneas mientras vuelvo del XII Congreso de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC), que se celebra esta semana en Valencia. Tengo que volver ya, porque como la mayoría de los profesores de secundaria, no me puedo permitir estar más de tres días lejos de mi trabajo. Y como además este año trabajo en la admistración, estos tres días los he tenido que robar a mis vacaciones anuales.
Pero centrémonos en el asunto. La celebración de congreso ha sido, lo confieso, una excusa para reunirme con los compañeros de clásicas del proyecto Chiron. Valía la pena venir hasta aquí para volver a ver a Álvaro, a Sebastià y a la impagable Ana. Valía la pena por conocer a Iaenus, a Juanvi, por asombrarme del trabajo de Concha, Charo, Salva..., por ver a Luis, tan afable y sereno siempre... Por conocer sobre todo a un grupo de profesores de clásicas que se esfuerzan cada día por trasmitir a los alumnos la vitalidad permanente del mundo clásico y ponen a su servicio todo tipo de recursos, incluidas las TIC, por supuesto. El encuentro en los pasillos, en las comidas, en torno a las mesas en las que se exponían los libros de nuestros autores favoritos (Catulo, Ovidio, Platón o Sófocles...) fue siempre interesante, cálido, constructivo, ameno.
En cambio, el ambiente que me encontré dentro del Congreso fue vetusto, salvo honrosas excepciones. A los de Chiron nos habría gustado coincidir al final de la semana, asistiendo a la mesa redonda sobre el uso de las TIC que va a tener lugar el viernes, en la que interviene nuestro magister Carlos Cabanillas. Pero la comunicacioón sobre el proyecto Chiron cayó en el otro extremo, justo el lunes, lo que no ha hecho posible el encuentro del todo el grupo. Una verdadera lástima... Tampoco conoceré a Pompilos.
Pese a todo, los numerosos profesores de secundaria que estábamos estos días en el congreso no queríamos perdernos la mesa redonda que tuvo lugar el lunes por la tarde. Hablar de didáctica de las lenguas clásicas en los tienpos que corren sugiere hablar de un proceso de seducción, de unas estrategias que los profesores de clásicas de los niveles preuniversitarios desarrollamos para que sea posible la comunicación entre nuestros alumnos y gente que todavía tiene mucho que decir, como Sócrates por ejemplo. Sócrates nunca escribió nada y sin embargo, gracias a un largo proceso de trasmisión, a veces parece que algunos alumnos hablaran todavía con él de tú a tú, como quizá a él le habría gustado, salvando 2.500 años de distancia.
Pues bien, nuestras espectativas no pudieron cumplirse. Tras la brillante e incitadora participación de Mercedes Madrid, los otros dos intervinientes en la "mesa redonda" (sic) expusieron respectivamente un estudio comparativo del currículo de Latín de 4. de la ESO y una disertación sobre cómo enseñar Griego I de bachillerato. Ni un power point que llevarnos a los ojos, fotocopias que poco aportaban o que no llegaban a todos los asistentes...
Hubo sin duda muchos problemas de planteamiento: ¿No hay nadie en toda España que sepa qué es un currículo de la ESO y pueda explicar los currículos de Latín de una forma coherente con el contexto formativo en el que se inserta? ¿Es que ningún profesor de clásicas sabe que en la ESO la evaluación no es diferenciada por materias y que, por tanto, los currículos están al servicio de la adquisición de las competencias básicas y de la consecución de los objetivos de la etapa? ¿Que los contenidos curriculares no son por tanto más que el medio para conseguir estos fines? A menudo los árboles no nos dejan ver el bosque.
Y sobre la enseñanza de las lenguas clásicas en bachillerato, ¿no había nada nuevo sobre lo que reflexionar, sobre lo que debatir? ¿Cómo evaluar, por ejemplo? (Ay, que fácil es reducir evaluación a calificación.). ¿En qué no ha pasado nada en la enseñanza en los cuatros años desde el congreso anterior?
Cuando los intervienientes agotaron su turno, se acabó la mesa redonda. No hubo debate, no hubo propuestas, no hubo más que la prisa por acudir a la inauguración con la presencia del Conseller.
Si Sócrates, tan preocupado siempre por el valor de educar, hubiera paseado por los pasillos del congreso ¿habría aguantado sentado la hora y media que duró la supuesta "mesa redonda"?
Y hasta dentro de cuatro años, los profesores de clásicas de toda España no volveremos a ser convocados a un congreso nacional. Y, mientras tanto, llegarán los currículos del Bachillerato LOE, se publicarán... y tal vez caerán y vengan otros "nuevos" currículos para el Bachillerato. Y mientras tanto seguiremos enseñando... Pero enseñar no es repartir materiales didácticos, por muy buenos que sean, ni poner exámenes, ni notas. Enseñar es un saber hacer que nace de nuestra voluntad de trasformar a los alumnos en personas valiosas, capaces, lúcidas... dentro de las circunstancias en las que nos movemos ellos y nosotros.
El milagro que supone la pervivencia de la cultura grecorromana en muestro sistema educativo se justifica no en términos pragmáticos, sino en la profunda rotundidad con la que la civilización inaugural de Europa se plantea el papel del ser humano en el mundo. Por tanto, los profesores de clásicas, hoy como hace miles de años, llevamos sobre nosotros la responsabilidad de formar a nuestros alumnos como ciudadanos, acercándolos a las fuentes que se han preservado para ellos durante milenios, año tras año, primero a la luz de las lámparas de aceite, luego sobre los robustos pergaminos, más tarde entre el ruido de las prensas y por último por los circuitos de nuestros ordenadores. Ninguna otra herencia, ningún otro patrimonio se ha cuidado tanto: ni los tesoros, ni los edificios más sólidos han soportado tan vigorosamente el paso del tiempo.
Por eso, del Congreso me llevo en la memoria el olor del garum, la rugosidad del papiro sobre el que resbala la escritura rústica romana, la inquietante evocación de un conjuro para el mal de ojo... El lujo en fin de los talleres de cultura clásica que realizan alumnos de la ESO, organizados por profesores de secundaria que no están invitados a mesas redondas. Era una exposición que se presenta como actividad paralela del congreso, en un estrecho pasillo de la Facultad de Filología. Tal vez para algunos se trate de una anécdota simpática, pero para mí es la confirmación de que sin renovación no puede haber pervivencia.
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"Imagina que tienes un colega que imparte tu misma asignatura y quiere incorporar las TICs en su asignatura para el curso que viene. Viene a ti, ya que le suena que tú tienes un blog y enredas con estas cosillas, en busca de consejo. ¿Qué le dirías? ¿Cuáles serían las claves para que tu compañero tuviese éxito en esta tarea?"
Lo prometido es deuda, así que aquí va mi contribución al meme que me lanzó Ana. No me resulta demasiado complicado hacerme a la situación, dado que afortunadamente muchos profesores de clásicas se mueven con éxito en la integración de las TIC en sus asignaturas, como demuestran los blogs recogidos en Chiron. Por otro lado, se supone por la LOE que esta integración debe estar presente en las materias... Hay también muchísimos compañeros que se forman en las TIC y luego viene la pregunta del millón: "cómo lo llevo a la práctica". Quizá empezaría por un par de cuestiones.
- ¿Qué medios tienes en tu centro? Infraestructura y disponibilidad horaria.
- ¿Qué tipo de alumnos tienes? Edad, uso de TIC, cantidad de alumnos...
- ¿Qué experiencia previa tienes? Como alumno, como profesor o como usuario en el uso de las TIC.
- ¿Qué te gustaría conseguir?
Una vez que habláramos de esto, mis consejos serían bastante obvios. (Claro que habría que ver qué carita me va poniendo... Igual mi tono es demasiado pontificador.) Irían, según el contexto, por este camino:
- Parte siempre de la realidad de tus alumnos y de tus propias limitaciones: es el punto de partida para formarse. Y fórmate, de la manera que mejor te vaya a ti. Si pasas por la experiencia de ser un alumno online, luego sacarás todo el partido a las TIC. Parece duro, pero creo que hay que ponerse primero en la piel de nuestros alumnos.
- Empieza por lo más sencillo. Muchas veces menos es más, especialmente en el mundo de las TIC. Pero luego intenta ir avanzando, ir a más.
- Investiga pero no imites. Busca lo que te viene bien a ti y a tus alumnos.
- Se puede empezar por un blog de departamento, luego darle entidad de blog de aula, o impulsar que los alumnos desarrollen sus propios blogs. O por un aula virtual para integrar ejercicios de repaso. O por usar un wiki o una webquest...En cualquier caso ha de ser un elemento para el aprendizaje, tuyo y de tus alumnos.
- No te hagas esclavo de las estadíticas, ni de los comentarios, ni de rankings.... Deja para más adelante estas herramientas, cuando ya hayas encontrado tu camino.Disfruta con lo que hagas.
- No olvides que lo importante somos las personas. Comunícate. Con tus alumnos, con otros compañeros que hagan algo parecido o interesante. Te crearás así tu propia red. Porque en las TIC es imprescindible trabajar con redes, con otros, en equipo, etc.
- Aprende siempre, y si hace falta vuelve a empezar. No te dé miedo abandonar un proyecto, la experiencia siempre queda.
En resumen
- Fórmate, infórmate, transfórmate.
Este meme se lo paso a..... los asesores de los CFIES de Castilla y León que han participado en las dos ediciones de los cursos "Tecnicas y estrategias de tutoría online para la enseñanza en red" impartidos por el grupo GRIAL de la Universidad de Salamanca a través del Campus Virtual CITA, donde han sufrido las posibilidades y limitaciones de la integración total de las TIC y la formación. Seguro que a ellos se les ocurren muchas ideas al respecto, o quizá muchas preguntas sobre este tema. A menudo las preguntas son más interesantes que las respuestas. Lástima no poderselo pasar a Pedro, que ya se me adelantó. ------- PS: Por cierto, no he sido capaz de encontrar una definición que me guste de meme. O he visto cosas muy doctas o muy reduccionistas. Y no es que tenga gran opinión de los memes, pero si hay que definirlo, pues tendríamos dos entradas. Quizá tres:
Casi estoy por lanzar un meme para definir meme....
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A estas alturas del curso suele verse en muchos de nosotros cara de cansancio. En algunos casos es más que cansancio, es desaliento o algo muy parecido.
Pero hoy no escribo para compartir nuestro malestar, sino para dejaros leer esto que un alumno ha escrito a una de sus profesoras.
"Te escribo para comunicarte que ya he
superado el Bachillerato, con una
calificación media que
ni yo mismo me había planteado obtener en todos
los años
que he estado malgastando sin estudiar. Puedo asegurarte que en
septiembre de este mismo año ni me planteaba matricularme,
pero algo, acaso pura inspiración, me empujó a
hacerlo, dando un rotundo
y último giro a mi vida que hoy,
por fin, me permite estar a un paso de
la Universidad. El
siguiente paso que daré lo haré gracias a este logro;
quiero, por tanto, agradecerte el importantísimo papel que
has jugado en
mi formación, en la consecución de
esta llave que es para mí el
Bachillerato. Te garantizo
que sólo tu entusiasmo por tu materia en 1º
de
Bachillerato me permitió encontrar paciencia para estudiarla,
me
ayudó a disfrutar su comprensión, y me llevó
a escogerla de nuevo en 2º
de Bachillerato. Esta elección,
otrora ilógica porque pensaba estudiar
Historia, se ha
desvelado acertadísima, porque, como en otra ocasión te
comenté, he comprendido que mi camino es la Literatura, de
la que no
podré separarme jamás; ahora que la
Literatura ya forma parte de mí, mi
voluntad no es otra
que formar yo también parte de ella, para lo cual
encaminaré
todas las energías que pueda desplegar. Mis esfuerzos en la
comprensión de una gramática como la griega me han
facilitado mucho el
aprendizaje en otras ramas que ahora entiendo
serán muy importantes en
mi formación, y estoy
convencido de que me resultarán de gran utilidad
para mis
posteriores estudios."
Pues después de esto que venga quien quiera a decir lo que sea, aunque sea Ernest Maragall, al que contesta Empar Moliner en el artículo Malditos profesores de la edición catalana de El País. Que nos cansen o atosiguen con burocratadas absurdas, que vengan claustros con votaciones absurdas.... pero no nos olvidemos de que nuestra responsabilidad como profesores la tenemos ante todo para con nuestro alumando. A quien nos venga con el tema de lo que es útil o no en educación le haremos leer las frases finales de esa carta.
La profesora que la recibió dice que la guardará entre sus mejores recuerdos. No es para menos.
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En la edición del sábado del periódico La Opinión publican esta noticia, relacionada con el post anterior en el que hablábamos de las modificaciones de notas en Bachillerato por votación.
Copio y pego:
Llevan a Educación ante la justicia por permitir aprobar a alumnos suspendidos
CC OO dice que la orden de la Administración es "contraria" a la LOE
 La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras (CC OO) interpondrá un recurso contencioso administrativo contra la Consejería de Educación por dictar una resolución que va "totalmente en contra" de lo fijado en la Ley Orgánica de Educación (LOE), en relación con un documento en el que "da la potestad al equipo docente para cambiar las notas del alumnado de Bachillerato".
MARÍA PLASENCIA / SANTA CRUZ DE TENERIFE
Así lo expresaron ayer los representantes del sindicato, que aseguraron que "se presentará un recurso contra este dictamen de la Administración". Según explicó la abogada de la organización sindical, Dolores Rodríguez, "después de la reclamación de varios profesores", la Consejería de Educación dictaminó que "el equipo docente del centro puede decidir las notas del alumnado de Bachillerato, independientemente de la calificación que le dé el profesor".
Rodríguez explicó que "la situación se ha dado después de que se detectara en un centro que el profesorado aprobara a determinados alumnos en una materia concreta con el examen suspendido, incluso con notas muy bajas o entregados en blanco" y añadió que "lo más grave es que el profesor de esa asignatura se mostrara en contra de modificar su calificación".
Esta situación, según recalcó el miembro de CC OO, José Emilio Acosta, es "también es un atentando al derecho a la igualdad de los estudiantes", así como "un atropello al Estado de derecho, prevaricación y abuso de poder". Acosta recriminó a Educación que "defienda la calidad educativa pero luego firme barbaridades, como permitir que un padre apruebe a su hijo aunque no le dé clase" y señaló que "si por lo general, el porcentaje de aprobados al llegar a la Selectividad es del 80 por ciento, en el caso de estos alumnos se invierte, sólo pasan la prueba en torno al 20 por ciento".
Aprobar con un cero
Así, cerca de una treintena de estudiantes de Bachiller lograron superar el curso, algunos sin presentar el examen o sin aprobarlo, "porque el equipo docente lo consideró así", aseveró el secretario general de la Federación de Enseñanza de CC OO, José Ramón Barroso, quien añadió que "lo que nosotros estamos denunciando no es sólo esta práctica, sino que la Consejería de Educación lo permita". Para el sindicato "es grave que un profesor, que es el que ha impartido las clases, no pueda decidir la calificación final del alumno.y recalca que "esta situación es contraria al texto" de la LOE, que establece que "el profesor de cada materia decidirá, al término del curso si el alumno ha superado los objetivos de la misma".
Dolores Rodríguez mostró su preocupación de que "pueda pasar al revés, un alumno que apruebe una asignatura con un ocho, y finalmente se vea suspenso porque el equipo lo ha decidido así" y recordó que "este equipo es un órgano de coordinación, no un órgano colegiado y, por tanto, no debe tener capacidad de decisión".
Lo que no me puedo creer es que nadie tenga nada que comentar sobre este asunto.
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 El pasado día 9 de mayo en el congreso Online Educa de Madrid se concedieron los Premios Iberoamericanos a la Excelencia en Elearning. El objetivo de estos premios es identificar las mejores prácticas de e-learning entre los distintos sectores de actividad, tanto en el sector corporativo, en la administraciones públicas, entre los agentes sociales, soluciones de alcance para Iberoamérica como en el sector de educación. Para ello se tiene en cuenta una serie de criterios, que son: el alcance de la solución, por número de participantes, la tasa de finalización, el uso de novedades tecnológicas y metodológicas, el impacto de la formación en los participantes, su nivel de satisfacción , la satisfacción de los organizadores con los resultados y la adecuación del programa formativo a los objetivos de la organización que lo promueve. Este año en el apartado de Educación el Premio ha recaído en el Grupo de Investigación e Interacción en Elearning de la Universidad de Salamanca.
Recogió el galardón, el profesor Dr. Francisco García Peñalvo, vicerrector de Innovación Tecnológica y director del mencionado grupo de investigación, responsable de iniciativas formativas de enorme prestigio internacional, entre las que destacan el Diploma de Formación Continua "Tutor online", que dirige el Dr. López Eire y coordina el Prof. Antonio Seoane, o los Títulos Propios de Experto y Máster en eLearning, dirigidos por el Dr. García Peñalvo en colaboración con la empresa spin-off de la Universidad de Salamanca, Clay Formación
Además de la Universidad de Salamanca, resultaron premiados COMFIA-CCOO, Guardia Civil, Indra y Correos en las demás categorías. Las iniciativas premiadas de la Universidad de Salamanca destacan por su gran calidad y la innovación metodológica de su modelo formativo, motivo por el cual recibieron esta importante distinción que reconoce la labor de las iniciativas más sobresalientes del contexto iberoamericano.
"Este premio supone un importante reconocimiento a la labor del GRupo de Investigación en InterAcción y eLearning en pro de la difusión del eLearning como una modalidad formativa en la que además de su importante componente en cuanto a flexibilidad y conciliación de la formación con la vida personal y profesional, se implanta un sistema de calidad docente que descansa en la figura del profesor/tutor con centro en el aprendizaje, de forma que la tecnología se convierte en un medio y no en un fin", según explica García Peñalvo.
Fuente: Universidad de Salamanca
 Desde aquí felicitamos a todo el equipo de GRIAL y Clay Formación, con los que tengo la suerte de haberme formado como tutora online en 2004. Ojalá tengamos muchas ocasiones de colaborar con iniciativas formativas de esta calidad y prestigio.Por supuesto, tras la obtención de este reconocimiento hay muchas horas de dedicación para hacer posible el aprendizaje de cada participante.
Las caras de ilusión de Edu, Fran, Antón, Ángeles, Francis y Ramón, bien ratifican lo que digo.
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 Hay veces, aunque no tanto como uno quisiera, que las cosas se ponen interesantes en esta blogosfesra nuestra y se anima, por fin, un debate activo que va saltando de blog en blog y ojalá permeara también y fuera calando por las salas de profesores.
El caso es que me proponía hacer un post al respecto del manifiesto por un Nuevo Bachillerato, pero he visto tantos y tan buenas reflexiones en tantos sitios ,que voy a intentar ser breve, poner las referencias que puedan reflejar las distintas posturas y aportar modestamente mi opinión.
¿Por donde empezar?. Por ejemplo, empecemos leyendo Por qué aprendemos tan poco, para ir pensando sobre el problema de la calidad, de la metodología, de la duración de la escolaridad...
Podemos compartir las preocupaciones de Boris en La mirada pedagógica, y no perdernos los comentarios...
Esto nos llevará inevitablemente a leer a Pedro, que además tuvo la gentileza de comentar el post anterior, cuyo blog hay que visitar por muchas razones, y a Montse. La reflexión de ésta sobre el texto del manifiesto nos puede llevar al sitio donde veo que el debate es más intenso.
El comentario de Miguel viene muy bien para centrar un poco más el tema. Y por supuesto, hay comentarios en Boulé y referencias a otros sitios. como éste.
Y en unos cuantos sitios más se expresa el descontento como Canibalizando el bachillerato, donde lo cuentan con gracia, hasta en un comentario donde se narra la típica puja del "quién-más-lo-aprueba" que se dá en las sesiones de evaluación final en bachillerato. O este otro sobre la banalización del bachillerato, que de alguna manera fue uno de los focos iniciales de este debate.
Y por rigor, no puede faltar el link al texto de la reforma del bachillerato que propone el MEC, ni tampoco el texto del mismo manifiesto.
Manifiesto por un nuevo modelo de Bachillerato
nuevobachillerato.org
Ante la inminente aprobación del nuevo currículum de bachillerato, queremos exponer los siguientes puntos:
- Nos oponemos a un bachillerato que se pueda aprobar “por tramos” o por asignaturas. Si algo ha caracterizado a esta etapa educativa ha sido sucarácter integral, que quedará roto si se permite que los alumnos aprueben de un modo fragmentario, perdiendo así la visión completa que pretende ofrecer un bachillerato.
- Un bachillerato de dos años es insuficiente. España es uno de los pocospaíses europeos con dos años de bachillerato. Pretender que un alumno logre en dos años el nivel cultural necesario para continuar con estudios universitarios es ilusorio. Un bachillerato de 3 años completaría carencias y permitiría ampliar esa formación necesaria parainiciar los estudios universitarios. Este tercer curso deberá recortarse de la ESO, sin que esto implique renunciar necesariamente a la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años, sino introduciendo un currículum abierto, y flexible.
- Las enseñanzas deben estar equilibradas. Una asignatura optativa nodebe tener más carga horaria que una obligatoria o de modalidad. Y estosin perder de vista la importancia de asignaturas instrumentales(lenguaje, matemáticas) y el idioma extranjero, fundamental para elmundo en que vivimos.
- Los criterios pedagógicos del bachillerato deben basarse en el esfuerzoy la excelencia. No se trata de una etapa elitista ni de impedir quelos menos preparados accedan a la enseñanza superior. Pero sí de dar aesta etapa una identidad propia, que ha venido teniendo en nuestro paísdurante décadas. Criterios mínimos y elementales en cuestiones tanbásicas como las faltas de ortografía, el abandono de asignaturas, olas actitudes inadecuadas para una etapa postobligatoria deben serabordadas con rigor y firmeza, sin una permisividad que termineconvirtiendo esta etapa en una continuación de la secundaria.
Contribuye a la difusión de este manifiesto publicándolo en tu página web o dándolo a conocer por correo electrónico.Descarga el manifiesto y las hojas de firmas, recoge cuantas puedas y envíalo antes del día 30 de mayo a: Nuevo BachilleratoApartado de correos 28009200 Miranda de Ebro (Burgos)
Todas las firmas serán enviadas al MEC a la semana siguiente del último día de envío.Alternativamente (es importante el envío postal para asegurarnos una mayor repercusión) puedes enviar por mail al Secretario de Estado de Educación el manifiesto. A mi me llaman la atención una serie de cosas. Por ejemplo, que el hecho de que la campaña diga que es "una iniciativa ciudadana, ajena a grupos o tendencias políticas o ideológicas y que busca el mayor consenso posible entre la ciudadanía en general y el profesorado en particular,"y ya haya quien se alarme, como si le oliera a "derechona" que algo se manifieste como ajeno a la batalla política. ¿No es evidente el fracaso político en materia educativa que venimos arrastrando endémicamente? Ya estoy más que aburrida de que cuando alguien se manifieste de forma independiente, venga alguno a ponerlo en duda.
En segundo lugar, se ha acusado de poco participativa la campaña. Bueno, el manifiesto está ahí, la participación en el debate no la coharta nadie, al contrario, todos la agredecemos. Por fin algo que no sea el típico lamento en las reuniones de profesores, que a veces parecen más bien terapia de grupo. Para lanzar iniciativas como esta hacen falta dos cosas, estar muy hartos y tener valor. Y tiempo para avanzar la campaña, desde luego, no sobra.
El manifiesto no es ni una propuesta metodológica ni de contenidos, sino una llamada a la sensatez. Hace tiempo en otros foros, pedía un pacto de estado en materia de educación, cosa que no se ha logrado nunca, ya que parece que el momento político (o partidista) es más importante que el proyecto político (político, en el sentido etimologíco).
Pero la renovación no es sólo metodológica, la renovación tiene que ver también con aspectos organizativos, con criterios objetivos, con una apuesta por la excelencia, de todos, desde luego (no he visto que en el manifiesto se diga lo contrario.).
Pero a algunas personas palabras como excelencia o esfuerzo parece que les evocan el trivium. Pongamos en su lugar la palabra calidad y la palabra responsabilidad.
Y por otro lado, el caso es que la no repetición en bachillerato ya existe. Se da en centros de adultos, como el mío. Se supone que es para dar flexibilidad al alumnado que tiene responsabilidades además de las de estudiar (y aprender), y en la práctica atrae a mucho alumnado que procede directamente de los bachilleratos diurnos-presenciales. Lo que pasa es que éstos suelen fracasar de manera generalizada, ni sacan las que les quedan de primero ni pueden con las de segundo, Aunque pueden matricularse de asignaturas sueltas, casi todos se matriculan en todo. Total, como no tienen que repetir… El horario es muy flexible, porque en realidad es enseñanza semipresencial, pero es inevitable que algunas materias se solapen. Por lo general, estos chicos jóvenes llegan al centro pensando que, como no hay que repetir y los horarios son flexibles, pues lo van a tener más fácil. Pero el problema es que antes de diciembre la mayoría abandona. Y lo peor es que no suelen volver al sistema. Por supuesto, habría que analizar más variables, porque el contexto es específico, pero lo que está pasando es que lo que debía ser una ventaja hace que el alumno ni se integre en el centro, ni en el grupo de alumnos.Y sinceramente tutorizarlos es muy difícil.Además, creo que a las edades previstas para el bachillerato identificarse con el grupo-clase sigue siendo importante. Ni la repetición ni el bachillerato "a plazos" me parecen eficaces. Probemos simplemente a darles más tiempo para aprender. ¿Adaptando 4 de la ESO o ampliando el bachillerato? Quizá sea más partidaria de esto último, puesto que dada la minoría de alumnos que acaban el bachillerato en dos años, sería reconocer la duración real que está teniendo ahora. Yo no estoy en contra de la LOGSE, creo que como toda reforma desde arriba, ha chocado contra la dura realidad que tenemos en las aulas. Y, por supuesto, los profes no somos meras víctimas inocentes en esto.
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Desde el blog Boulé y desde Libro de Notas, me llega la campaña por un Nuevo Bachillerato, que considero muy oportuna.
El manifiesto no hace más que resaltar el valor formativo del bachillerato como una etapa educativa en la que se impulsa la madurez académica y personal del alumno. Por eso defiende su carácter integral, la necesidad de aumentar un curso su duración, imprescindible para cubrir las lagunas que todos percibimos cuando salen de la ESO, el equilibrio en la carga horaria, y criterios pedagógicos tan básicos como "las faltas de ortografía, el abandono de asignaturas, o
las actitudes inadecuadas para una etapa postobligatoria", que dan casi sonrojo reproducirlas.
Las cuestiones que subyacen son los problemas que vemos a diario en las aulas: el abismo entre la ESO y el Bachillerato, que hace que los alumnos no tengan recursos para enfrentarse a la responsabilidad de aprender con mayor profundidad que en niveles anteriores donde, por el carácter obligatorio y el objetivo de mantener a todos dentro del sistema educativo se es muy permisivo con cuestiones muy básicas. No se trata solo de la cuestión del "nivel educativo", que es un handicap para luego seguir los estudios univiersitarios (leí ayer, no sé dónde ,que el 67% de los estudiantes universitarios no terminan sus estudios), si no del compromiso y la responsabilidad de todos (alumnos, padres y profesores) en formar no meros ciudadanos que accedan al mercado laboral, sino personas pensantes, con capacidad de crítica, para lo que hace falta indudablemente una base de conocimiento. Quizá es que este modelo de ciudadano no interesa.
Una de las cosas que nos desmotivan a los profesores es que muchas veces sentimos que lo que hacemos no tiene más finalidad que emitir un documento oficial (acta) en el que conste que el alumno ha pasado por tal etapa educativa, sin que las oportunidades para aprender hayan pasado por ellos. Hablo de los aprobados que no se corresponden con los resultados académicos, sino que se conceden de manera graciable, incluso mediante votación de otros profesores...
Y sin embargo, hay momentos en la vida que son preciosos para la formación, como las edades del bachillerato. Nunca he visto debates más interesantes o profundos que los que compartí con un grupo de alumnos adolescentes de este tramo educativo en un debate sobre la pena de muerte. No hacían observaciones frívolas o superficiales; eran capaces de manifestar inquietudes éticas y filosóficas interesantes. Cuando accedan al mundo laboral, cuando tengan familia y trabajo, tendrán otras prioridades, otras urgencias y otra visión más prosaica de la vida.
No se trata de cargar de contenidos, sino de dar tiempo a la reflexión, a enseñar el trabajo bien hecho, a valorar el esfuerzo...
Quizá me esté volviendo vieja.
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Hasta el 1 de diciembre permanecerá abierta la exposición: Una mirada al legado educativo de la II República, en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna. Los que no puedan venir tienen aquí unas imágenes de la exposicion accesibles. Las actividades programadas tienen también interés.
Realizada con un esmero increíble, la exposición nos recrea un aula, exhibe materiales didácticos de la época, realiza un interesante análisis de la situación de la educación en España en la época, del decidido impulso que la República le dió a la enseñanza, y de cómo tanto impulso renovador, regenerador del país quedó cercenado por la guerra.
Es interesante ver en sus vitrinas los libros que recogen todo tipo de innovaciones pedagógicas, escuelas como la Montesory, la Decroly, el método de enseñar por proyectos, las guías didácticas de las distintas asignaturas, las revistas... En fin, las raices de cosas que nos parecen todavía tan innovadoras y de temas que siguen siendo preocupantes, como el hecho de que la escuela tiene que jugar un papel fundamental para la inclusión social, ahora agravada por lo que se llama la Brecha Digital.
Personalmente me impresionó ver los expedientes de profesores que fueron depurados después del golpe de Estado del 18 de julio del 36 por su simple afilliación política, por su ideología, por su manera de pensar. Me recordó el museo de la Universidad de Heidelberg, que recoge los expedientes de la misma época en los que se expulsaba a los profesores que tuvieran ascendencia judía... Cuanto talento desperdiciado, cuantas vidas arruinadas.
Esta etapa de nuestra historia marcó a los que vivieron la guerra (la generación de mis abuelos), a los que eran niños entonces (mis padres), y a los que íbamos al colegio y aun teníamos una asignatura sobre el Espíritu Nacional y se obligaba a las personas de otras religiones a cursar Religión Católica ( ¿O es que en mi colegio eran "carcas"recalcitrantes? Hablo de 1968-1975.).
¿Hemos superado esa etapa, esos usos? Es necesario volver la vista al legado de la escuela en la II República para que seamos conscientes de dónde venimos, de lo que se ha hecho, del sentido de nuestro trabajo, y para que alentemos el espíritu de renovación que debe estar en nosotros como docentes.
No creo en la docencia como un sacerdocio, pero, aunque ahora se tiende a "profesionalizar" la educación, creo que debemos plantearnos nuestro trabajo con una mezcla de profesionalidad (en el sentido de responsabilidad, rigor y preparación para realizarlo) y de vocación, es decir, del imprescindible entusiasmo docente sin el cual no dejaríamos de ser meros funcionarios.
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