Estudiantes sin elección

La Plataforma por la Defensa del Bachillerato ha dado la voz de alarma: el número mínimo de alumnos que exige el Gobierno para que una asignatura pueda impartirse dejará a muchos alumnos prácticamente sin alternativas

El número mínimo de alumnos establecido por el Gobierno de Canarias para impartir una asignatura en los centros de Secundaria ha disparado las alarmas entre el profesorado. Hace unos meses, docentes procedentes de diversas áreas se unieron en una plataforma para defender el Bachillerato. La organización nació con el objetivo inmediato de tratar de remediar esta situación, ya que consideran que el cupo de 12 alumnos que se ha fijado como requisito para la existencia de una materia derivará en la discriminación de los estudiantes de las zonas menos pobladas de las islas.

Hablamos con Jorge García, presidente de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) en Canarias y miembro de la plataforma. A su juicio, tras la iniciativa del Gobierno hay "un recorte presupuestario en toda regla", así como una clara intención de "zonificar la educación". Según nos explicó, hay centros pequeños de alrededor de 50 alumnos en los que resulta sumamente complicado formar grupos de doce para lograr incluir una optativa. "Se trata de fomentar el estudio entre los estudiantes, no de limitarles cada vez más las posibilidades".

Según la Plataforma por la Defensa del Bachillerato, el Ejecutivo regional ha venido defendiendo en el último año su apuesta para la racionalización de la enseñanza en las islas, aunque ellos más bien ven una apuesta clara de recorte presupuestario a costa de la educación. El caso es que el mínimo de alumnos por asignatura establecido en Canarias, de los más rígidos del Estado, provocará que muchos bachilleres no tengan acceso a los conocimientos necesarios para afrontar estudios como Bellas Artes, Biológicas, Filología o Arquitectura.

El problema surgirá en las localidades pequeñas, con centros rurales o simplemente ubicados en núcleos muy poco poblados. Allí, la oferta de materias que tendrán a su disposición los alumnos será radicalmente menor que en las ciudades más grandes. Como nos explicó García, el Gobierno propone como solución a estas situaciones que los estudiantes puedan alternar estudios en otro centro o sumarse a proyectos de enseñanza no presencial.

Y es que la plataforma considera que la mayoría de los bachilleres preferirá quedarse en el centro de su zona de residencia, ya que desplazarse a diario de un instituto a otro no es tarea sencilla. "Lo que han dejado claro es que desconocen cómo funciona el transporte público en Canarias", señala. Además, dado el escaso grado de penetración de internet en las zonas rurales, ¿resultaría viable ofrecer como alternativa la enseñanza a distancia?

"El presidente del Gobierno y el viceconsejero de Educación insisten en que no se llevará a cabo un recorte en los presupuestos para la enseñanza. Pero esto es un recorte en toda regla, ya que están forzando la desaparición de muchas asignaturas optativas", explica. De hecho, esas materias en teoría deberían ser impartidas por profesorado especializado, con un coste que ahora parece que se intenta ahorrar.

El próximo 20 de enero a las cinco de la tarde, los miembros de la plataforma celebrarán una reunión en el Centro de Profesores de La Laguna para definir su estrategia. Aún no se sabe si organizarán movilizaciones, pero ya planean crear talleres de las materias que se encuentran en peligro, enfocados a que los alumnos no las pierdan para siempre de vista. ¿Tienen los estudiantes de las zonas poco pobladas el mismo derecho a elegir qué quieren estudiar?

]]> 2009-01-15T20:17:00+00:00 kompass http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2009/01/10/chicass-10-o-el-blog-en-la-prision.html http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2009/01/10/chicass-10-o-el-blog-en-la-prision.html
  Yo ya voté por chicas 10

Fuente:  F. Muñoz de la Peña

"Chicass 10 no es un blog cualquiera, es una ventana abierta en el módulo de mujeres de la cárcel de Texeiro. Es una experiencia de educativa basada en el voluntariado de quienes enseñan y el coraje, la voluntad de superación, y la esperanza de un puñado de mujeres condenadas no solo a la reclusión, sino también a la exclusión social.

Este blog se escribe sin Internet, porque en la cárcel no hay acceso a Internet, pero es el motor de arranque de la motivación de quienes publican en él, lo hace con esmero, es su "cuaderno de limpio", la mayor parte de ellas se están alfabetizando, nos muestra su historia y sus aprendizajes.

A través del blog han buscado nuestra mirada, nuestro comentario, nuestro apoyo, que va llegando con cuentagotas. El fuerzo realizado, el compromiso, el cambio en lo personal, no se ha visto hasta ahora recompensado por parte de la administración penitenciaria, pero quizás ahora se abra una nueva oportunidad, si entre todos somos capaces de movilizarnos darles nuestro apoyo.

Chicass 10 ha sido nominado como mejor blog del año por RTVE.es en los premios Miradas2, tal vez, si somos capaces reunir los votos suficientes, las cosas en Texeiro puedan cambiar.

¡¡Vota a Chicas 10!!

¡¡Difunde este mensaje!!. con la ayuda de todos vamos a lograr que ganen y además han coseguido nuestro reconocimiento, lo necesitan y lo merecen."

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En los CEAD tenemos alumnos de la prisión que cursan Bachillerato. No pueden acceder a las aulas virtuales y todo el proceso se relentiza enormemente porque se realiza en papel, por medio de un profesor que hace de tutor o enlace con los reclusos. A veces abandonan los estudios, generalmente cuando salen de la cárcel. He tenido alguna alumna realmente buena. ¿Puede imaginarse alguien lo difícil que puede ser estudiar griego clásico entre rejas, sin intimidad, sin libros apenas, sin los apuntes de otros compañeros o la posibilidad de encender el ordenador para buscar información, escribir a la profe..? Tenía que esperar al reparto de la correspondencia con el que le llegaba un sobre mío en el que le enviaba la tarea corregida, nuevos ejercicios y apuntes y sobre todo una carta en la que intentaba animarla a seguir, enseñarle sus progresos y hacer que entendiera los errores que hubiera... Creo que para ella zambullirse en la traducción de textos de mitología griega era una forma de evadirse, de ser libre, de tener su propio mundo.

Me parece que los profesores que trabajan con el alumnado recluso adquieren una gran responsabilidad y un gran compromiso. Hay aulas en la prisión en las que pueden realizar estudios hasta GES. No sé qué oferta de cualificación profesional existe o cómo se organiza, pero sí que en algunas comunidades autónomas existen convenios con el Aula Mentor que hace posible mediante una intranet que realicen cursos a distancia on-line.  Existe también la posibilidad de realizar estudios superiores a través de la UNED. De esta manera toda la oferta educativa debería llegar a la población reclusa.

Sin embargo, la masificación existente en las cárceles hace cada vez más difícil el acceso a la educación y mucho más complicado el acceso a los currículos. Y sin educación, ¿cómo es posible una inserción real?

Según un informe de Education in Prision de 2006, sobre la situación en España,

Si en la década de los 90 el país contaba con una tasa de encarcelación similar a la media europea, (entre 90 y 114 presos por cada cien mil habitantes)  hoy se acerca a 140 presos por la misma población. Este incremento espectacular ha sido resultado de una política conservadora que aumenta la punición y las tasas de encarcelación. Este gran incremento de la población carceral ha producido un declive considerable de las condiciones de los presos y la administración de las mismas. La educación no ha sido ajena a este proceso, ya que la sobrepoblación dificulta las actividades educativas en las prisiones. En facto, algunos profesionales que realizan trabajo en el medio, indican que a veces la legislación en las prisiones (por cierto ejemplar)  no se cumple por la sobrepoblación en los centros penitenciarios.

Por eso, para estas presas y para sus educadores y sobre todo para todos los que en la cárcel quieren aprender y los que debemos intentar que lo logren, yo también he votado a Chicass 10 como el mejor blog del año.

]]> 2009-01-10T16:49:00+00:00 kompass http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/10/05/nuevo-Bachillerato-de-la-oferta-a-la-r.html http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/10/05/nuevo-Bachillerato-de-la-oferta-a-la-r.html ¿Qué hace falta para que en un centro se pueda dar clase de tal o cual materia? En primer lugar de un docente. Pero no sólo de eso. Este artículo presenta las diferencias con las que las comunidades condicionan la impartición de una materia que en teoría pertenece a la oferta formativa de la etapa correspondiente. Que un alumno de Lanzarote o una alumna de Huesca puedan estudiar Dibujo Técnico, Griego o  Francés depende de más cosas que la oferta del Instituto de su zona. La oferta en teoría es completa, en la realidad la impartición de determinadas materias debe superar ciertas barreras.

Hace ya unas semanas que hemos comenzado a impartir en los centros el primer curso del nuevo Bachillerato. A partir de la LOE y de lo establecido en el Real Decreto de mínimos, las diferentes comunidades autónomas, dentro del marco de sus competencias, han desarrollado las normas que se están aplicando este curso para 1º de Bachillerato y que el curso que viene se extenderán a 2º de Bachillerato y a esa especie de curso puente en el que quedarán quienes reúnan determinadas condiciones.
Pues bien, merece la pena mirar y reflexionar sobre el cuadro comparativo que hemos elaborado entre varios profesores de varias comunidades autónomas. Las TIC son una maravilla para recopilar este tipo de información. Nos hemos centrado en las materias de modalidad y en las optativas del Bachillerato y también de la ESO y hemos analizado la situación de las materias de los departamentos de Latín y Griego. Hay que recordar que éstos son los departamentos en situación más delicada, ya que los horarios de sus profesores sólo se nutren de estas dos etapas educativas, puesto que no están presentes, como es sabido, en los ciclos formativos.
Sin embargo, la información recogida en la tabla es extensible a las otras  materias de modalidad u optativas, y puede ser interesante para materias de menor presencia en los centros como Francés, Alemán, Tecnología Industrial, Dibujo Técnico, Economía...

Es digno de mención, por ejemplo observar que en Canarias para impartir una materia de modalidad hay que reunir dos condiciones: una  establece que el número de alumnos en ese nivel en todo el centro determina cuántas materias de modalidad pueden impartirse en total; la otra indica un mínimo de 12 alumnos, sin excepción, para formar grupo de la materia y por tanto impartirla.
No todas las comunidades son tan restricitivas en cuanto a las condiciones en las que un centro organice la oferta y la impartición de las asignaturas; en algunos casos se habla de 8 alumnos, en otras de informes de inspección y en otras no se han establecido condiciones.

¿Qué pasa si un alumno insiste en cursar materias que no se imparten en su centro? Puede que desee acceder a una determinada carrera o cicilo formativo, o que tenga interés por aprender una determinada materia. En ese caso las administraciones establecen que puede trasladarse de centro,  si es que en su zona hay alguno que la imparta, con el consiguiente problema para las familias. O puede realizarse a distancia. Claro que lo que no recoge la normativa es que para estar matriculado en enseñanza a distancia hay que ser mayor de 18 años, por ser centros para adultos... Pero lo cierto es que la mayoría del alumnado que inicia el bachillerato  tiene 16 años y aún no ha decidido qué va a hacer con su futuro. Algunas veces, sin embargo, la orientación la reciben en el mismo momento de realizar la matrícula, cuando se les avisa de antemano que es posible que determinada materia no se vaya a poder impartir por falta de alumnos.  Así es  más sencillo hacer previsiones.


Estamos a la espera de la normativa que complete el Bachillerato, referidas a 2º y a la complicada organización del curso-puente.  En mi opinión las nuevas disposiciones deben valorar el impacto de las resoluciones y no deben contemplar restricciones para las materias de continuidad, que se imparten en los dos cursos, ya que si cuesta trabajo formar un grupo de primero de 12 alumnos en algunas materias y en algunos centros, más díficil todavía es que en segundo se mantenga un número similar.
Sería necesario conocer, además, si la aplicación de la normativa va a incidir en las plantillas de los centros y qué repercusiones puede tener sobre la calidad educativa, la posibilidad real de elección de la formación por parte del alumnado y sus familias, la organizción de los centros, la impartición de materias afines, etc., etc.

Por cierto, en Canarias todavía no se ha publicado el Decreto que debe establecer los currículos de este bachillerato que ya estamos impartiendo.

Creo que tenemos información de primera mano para compartir, reflexionar y debatir, así que espero leer vuestros comentarios.


AVISO: Es interesante que si  faltan datos  se nos comunique para tener una tabla actualizada, teniendo en cuenta que la fuente de información no son directamente la administraciones educativas -algunas de estas resoluciones no han sido publicadas en los boletines oficiales correspondientes-, sino los propios profesores, tal como la reciben en los centros educativos, pero ha sido contrastada por un grupo de veinte docentes de toda España (excepto Murcia, la única comunidad de la que no se ha conseguido información precisa). Las administraciones educativas pueden estar sacando nuevas disposiciones con posterioridad a la realización de esta tabla, lo que debemos tener presente para mantenerla actualizada.

 
]]> 2008-10-05T19:22:00+00:00 kompass http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/08/05/cerrado-por-vacaciones.html http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/08/05/cerrado-por-vacaciones.html Llega agosto y todo el país establece una tregua con sus problemas. Dejamos para septiembre aquello que queremos evitar por unas semanas, esperando encontrar un lugar bajo el sol donde sólo quepa preguntarse si tomar una cerveza o un tinto de verano. Y en general conseguimos esquivar los problemas con bastante soltura, aun sabiendo que escondernos de ellos nunca fue una estrategia que diera resultado.

De hecho, la dura realidad de vez en cuando, como un niño mimoso, nos tira de pierna. Y ahí están nuestros padres, cuyos achaques van haciéndose más preocupantes bajo este calor que todo lo sofoca. Pero habrá que esperar a septiembre, porque en el ambulatorio de especialidades de mi madre, por ejemplo, para realizar una ecografía por hematuria (gr. aimat- sangre  + ouros – orina), tengo que pasar tres días colgada al teléfono y al tercero desplazarme al sitio para que tras una cola más larga que mi paciencia, la persona encargada anote los datos de mi madre y me pida un teléfono al que me llamarán para darme cita. No se sabe ni para cuándo llamarán ni para cuándo habrá cita.

Mientras, el hospital del norte está paralizado. Claro que siempre puedo llevar a mi madre a una clínica privada a que le hagan las pruebas sin listas de espera. ¿A quién beneficia el caos de la Sanidad en Canarias? A los enfermos, no.

 

De vuelta a la playa decido no leer el periódico hasta septiembre, a fin de evitar enfadarme otra vez con declaraciones tan egregias como las del Presidente del Gobierno canario, calificando de "inmorales" a los sindicalistas que defiende el derecho de los trabajadores docentes a reivindicar las mejoras a las que tienen derecho por Ley. Pero es que según el sr. Presidente "deberíamos estar agradecidos por tener un puesto de trabajo fijo" en los tiempos que corren. Será que lo  de aprobar unas oposiciones debe ser como si te sacaras algo en una tómbola. Claro que eso me recuerda que continúan  los recortes de personal en la consejería de Educación, comunicados en pleno periodo de vacaciones, hace sólo una semana y sólo comprensibles, en mi paranoia, si se deben a  una supuesta conspiración de los mediocres.  Y  los 600 puestos docentes que se van a perder, en aras a la calidad educativa.  Y las dudas sobre dónde me tocaría trabajar este año, si no tuviera horario completo en mi centro.

 

Me sumerjo en la piscina y el agua fresca alivia mi tensión, esto es vida, por mucho que los vendedores de filtros de agua quieran hacerme ver la escasa diferencia entre el agua del grifo y el agua de botella,  mediante un casero experimento por electrólisis que las trasforma en sendos líquidos amarillentos cubiertos de una capa oscura de lo que parecen restos de un incendio.

 

No quiero pensar ni el en dinero que me gasté en la reparación de un coche recién revisado, ni en el presupuesto que el servicio técnico de mi cámara réflex digital tiene que presentarme esta semana. Ni en lo que queda de mi nómina después del pago de la hipoteca. Así que en vez de ir al Chibusque, compraré cualquier cosa para hacer a la parrilla en la terraza.

 

Vacaciones, tregua, descanso, paz. Entre tanto, hay tiempo para revisar proyectos, para iniciar otros nuevos, para dar por cerrados algunos episodios que antes me parecían parte de mí misma  y ahora son como la  música lejana de la verbena del pueblo.  Llevo un año sin leer los feed de la blogosfera, así que será mejor empezar de cero. Creo que será mejor realojar esta brújula en wordpress, y volver a ser fiel al Hilo de Ariadna. Claro que Gema y su nueva colaboradora me insisten para que nos las deje solas – ¿quién les pondría límites a estas chiscas entonces?, aunque lo que realmente me tienta es compaginar fotos y textos en el Álbum de Calíope.

 

Mientras, como mi conexión con el mundo en la playa depende de un cacharrito de estos de orange que va a pedales y mi cámara está en reparaciones, me conformo con ver fotos, leer libros, oír música, cocinar para los amigos, dar caminatas sin cargar equipo, descubrir que es mejor hablar por teléfono con los amigos en vez de usar el Messenger, no llevar reloj, admirar a los surfistas, destrozar camarones... En fin, todo eso que constituye el meollo del verano y que lentamente va renovando mi compromiso con lo que realmente importa.

De manera que aunque parezca que el relajo del verano nos deja vencidos, seguro que no puedo hacer que mis buenos propósitos  definitivos de "no volver a implicarme tanto en nada" no duren más allá de la primera reunión de septiembre. Aunque para evitarlo me sentaré al lado de una amiga que cuando vea que estoy a punto de levantar el brazo para pedir la palabra me pellizque muy fuerte en la nalga y me deje callada y morada a la vez. Seguro que funciona ;)

He tardado más de dos horas en publicar esto. Definitivamente cierro por vacaciones: cojo toalla y crema y a disfrutar. Y en septiembre, ya veremos.

]]> 2008-08-05T11:34:00+00:00 kompass http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/06/07/chiron-recuperado.html http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/06/07/chiron-recuperado.html
A lo largo de dos días, Chironha estado inaccesible por culpa del ataque de un hacker. Durante una parte de ese tiempo, cuando se intentaba el acceso al portal, aparecía una página de contenido pornográfico. Este hecho nos resultó especialmente penoso, dentro de un contexto general deplorable, porque sabemos que muchos alumnos visitan Chiron con frecuencia. Esperamos que todos sabrán comprender las circunstancias.

 
Desde Chiron, queremos agradecer muy sinceramente las muestras de apoyo, solidaridad, comprensión y ánimo que, en muy pocas horas, fueron llegando a los blogs de diversos chironianos. Nos hemos sentido arropados, queridos y estimulados. Seguro que todo este infortunado suceso producirá bienes tangibles. El primero, en forma de unidad, ya se ha producido.

Gracias a todos.

]]> 2008-06-07T23:30:00+00:00 kompass http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/06/05/ataque-a-Chiron-un-sinsentido.html http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/06/05/ataque-a-Chiron-un-sinsentido.html “Desde ayer, el portal de Chiron está fuera de servicio por un ataque que redirecciona nuestra página a otros lugares que nada tienen que ver con el proyecto.

Lamentamos las molestias y esperamos poderlo solucionar a la mayor brevedad.

No consigo entender la gracia que puede encontrar alguien en hacer estas cosas, destrozando el trabajo y la ilusión de tanta gente. ¿Dormirán tranquilos? “

Así lo escribe Ana Ovando y así lo sentimos todos los que apoyamos y seguimos a Chiron. No entendemos el sentido de este ataque y nos defendemos como sabemos: difundiendo la información.
Espero que pronto podamos dar la noticia de que hemos recuperado la normalidad en Chiron, un proyecto demasiado interesante, vivo y compartido para que sea destruido por estos bárbaros.

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Actualización: Para acceder a los contenidos habituales de Chiron, se puede acceder provisionalmente a través de esta dirección.

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]]> 2008-06-05T20:09:00+00:00 kompass http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/02/10/una-velada-inolvidable.html http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2008/02/10/una-velada-inolvidable.html integración de los minusválidos, la accesibilidad, la cultura, y con lo que los pedagogos llamarían el currículo oculto.
Así que por una vez, reproduzco  un correo recibido y su respuesta.

2008/2/10, atencioncliente@generaltickets.com  :

Estimad@ Olga Díez Fernández

Deseamos que el espectáculo Sara Baras en el Auditorio de Tenerife- Sala Sinfonica haya sido de su agrado.

Si desea hacer alguna sugerencia sobre el servicio, Pulse aquí

Agradecemos su confianza en GeneralTickets.com      Olga Díez a atencioncliente    11:56    Estimados señores: En respuesta a su escrito les comunico que no pude disfrutar del espectáculo en el  Auditorio de Tenerife, cuyas entradas había adquirido por este medio. La razón de esta imposibilidad fue que al ir con mi madre, que tiene movilidad limitada por usar silla de ruedas, adquirí entradas de la zona habilitada al efecto. Al entregar la entrada se me advierte que solo puede pasar la señora del carrito ya que yo no tengo silla de ruedas (!). En la aplicación informática no se advierte de esta circunstancia, por lo que dí por sentado que la zona de habilitada para usuarios de silla de ruedas no excluía a familiares o acompañantes. Se negó la posibilidad de colocar un asiento en mi localidad, ni hacer algún cambio. Cumplimenté una hoja de reclamaciones y tuve que volver con mi madre a casa, dado que por padecer una leve enfermedad psiquiátrica no me pareció oportuno dejarla sola en el patio de butacas, en medio de personas desconocidas y en una zona que no sé si calificar de ghetto o de parking de minusválidos. Las personas que acudimos a actos culturales con usuarios de sillas de ruedas queremos disfrutar con estas personas de los mismos, compartir la experiencia con ellos y pasarlo bien juntos, por lo que la existencia de zonas excluyentes no tiene ningún sentido. Además debo hacer constar mi protesta por el hecho de que el emblemático edificio, afamada obra del arquitecto Santiago Calatrava, de reciente construcción no cuenta con accesos habilitados para sillas de ruedas: la entrada desde la calle obliga a subir cuatro escalones de considerable tamaño, y el acceso a taquilla con silla de ruedas es totalmente imposible ya que hay que bajar una escalera y no existe ninguna rampa de acceso. Parece por tanto, que  a las instituciones como el Cabildo de Tenerife titular de este espacio, realmente les interesa bien poco hacer accesible la cultura a personas con minusvalías motrices. Al volver a casa lo que más me desmoralizó no fue haberme perdido la actuación de una artista a la que llevo años deseando ver actuar, sino sobre todo, que mi madre me comentara que la culpa era de ella, por ir en silla de ruedas y que la próxima vez fuera sin ella, que no quería molestar. A ella no le gusta llamar la atención, mucho menos por su minusvalía y llegó a sentirse incómoda y nerviosa por la situación. Por último, les ruego que para evitar situaciones tan frustrantes como esta, avisen de forma expresa en la aplicación de que el acceso a la zona habilitada para sillas de ruedas es excluvisamente para las personas con minusvalíaas, debiendo los acompañantes adquirir entradas en otras zonas del recinto. Atentamente Olga Díez Fernández http://labrujula.zoomblog.com

Hasta aquí la anécdota. Realmente creo que las cosas cambiarán si fomentamos que cambien, porque dentro de nada, dada la esperanza de vida, la incidencia de enfermedades como el parkinson o los problemas derivados de los graves accidentes de circulación, las personas con movilidad reducida serán o tal vez seremos, muy numerosas y no tiene ningún sentido obligarles a que se conformen con estar encerradas en su casa para no tener que enfrentarse a los numerosos obstáculos de todo tipo que se encuentran cuando quieren compartir su vida con personas de movilidad normal.


]]> 2008-02-10T11:47:00+00:00 kompass http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/11/06/bachillerato-express.html http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/11/06/bachillerato-express.html Pues ya está aquí. Ya llegó el Real Decreto que establece la estructura del bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas. Un comunicado sobre el mismo se puede ver en la página del MEC.
Como todos los R.D. de mínimos, al articulado le sigue un extenso Anexo I  en el que se establecen los mínimos por cada  materia. Ahora las comunidades con competencias en educación tienen que desarrollar los decretos en los que se plasme la ordenación del Bachillerato y los currículos de las materias.
Puede pasar que los profesores de secundaria, más preocupados por nuestras materias que por el marco común en el que se insertan, prestemos más atención al anexo, exactamente a las páginas que corresponden con nuestras materias, y pasemos el cuerpo del decreto por encima. Eso es lo que suele pasar, por ejemplo con los decretos de secundaria. Realmente lo que más nos debería preocupares el articulado de los decretos y reales decretos.
Junto a este Real Decreto tenemos que prestar atención al R.D. 806/2003, de 30 de junio que establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. O dicho de otro modo: las comunidades autónomas tienen siete meses para desarrollar el marco normativo que tiene que regir el bachillerato que se empieza a aplicar ya el próximo curso. Es decir, para estalecer cosas tan complicadas como los currículos o la regulación sobre evaluación, repetición, materias superadas... aspectos éstos que han sido de los más debatidos.
Yo personalmente no entiendo estas prisas. El curso que viene empieza también el nuevo 4º de la ESO, ¿No habría sido mejor esperar a que se acabara este curso para implantar el 1º de bachillerato LOE a los alumnos de la ESO que al menos hayan pasado por un curso de los nuevos planes de estudio de la formación básica?
Pues ya lo sabemos, este año toca otra vez acelerarnos, en el diseño del desarrollo del nuevo bachillerato, y luego con la normativa recién publicada como ha pasado este año en la ESO, empezar a programar las nuevas materias, casi sin tiempo ni de leer ni mucho menos de asimilar los cambios.
¿Qué puede pasar? Puede pasar como en la ESO, que se aplica ya este año en 1º y 3º sin que los profesores sepan qué son las competencias básicas... en las aulas.  Ante la duda, el profesorado sigue haciendo lo de siempre: lo que viene en los libros de texto.

Como ya he pasado por varios cambios de ordenación educativa la verdad es que no me convence ni el modelo de implantación de la LOGSE, que fue lento y pesado e hizo que se aplicara una reforma ya muerta, ni el modelo express de la LOE, que hace que ante tanta prisa los cambios que implica la normativa desde el punto de vista de los principios educativos y la finalidad que para con la sociedad debe cumplir el sistema no lleguen realmente a las aulas. Es decir, seguiremos igual, o llevados por una interpretación sesgada o apresurada de la normativa nos llevaremos las manos a la cabeza entendiendo que cualquiera puede pasar... Y es que hablaremos de los alumnos que suspenden más de dos pero ni pasan del todo ni repiten,  en vez de centrar nuestra atención en el tema crucial de la evaluación, el elemento que realmente encardina la verdadera calidad de todo sistema educativo.

]]> 2007-11-06T13:12:00+00:00 kompass http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/11/01/blogs-solidarios.html http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/11/01/blogs-solidarios.html Acabo de recibir por parte de Luis una sorpresa: el premio a la Brújula como blog solidario.
La verdad es que me ha sorprendido mucho, porque si uno piensa en solidaridad, piensa en ONG como Amnistía Internacional o Médicos sin Fronteras, no en un blog mediano, de una profesora más... pero puede que la solidaridad haya que interpretarla también como una característica modesta, de andar por casa, una actitud de tener la mente despejada y la mirada atenta a lo que pasa, en cuyo caso solidaridad sí casaría en algo con lo que pretende este blog.

 
Las reglas de esta nominación son las siguientes:

• Nominar a 7 personas que uno crea que tienen blogs solidarios y enviarles un correo electrónico para que se enteren del premio.
• Los premiados deberán entregar el premio a su vez a otros 7 bloggers de su elección.
• Los premiados deberán publicar un post en su blog, colocar la imagen del blog solidario es opcional.

Bien, pues como si de un meme se tratara, voy a elegir mis siete premiados. Desde luego me gustaría escoger a Ana, a Carlos, a Iaenus, a Sebastiá, a Álvaro y otros ilustres chironianos,  pero ellos ya han sido premiados. Sin embargo me doy cuenta de que en la blogsfera hay mucha solidaridad, mucho altruismo, ya que  no hacemos esto con ánimo lucrativo, sino como parte de una inquietud que nos impulsa.

Veamos pues:

• La naranja del Azahar, delicioso blog del IES Azahar de Sevilla en torno al papel de la mujer (y del hombre) en nuestra sociedad, con una rigurosa mirada histórica y actual a la vez.
• La bitácora de la bailarina. por el esfuerzo que hace esta joven bailarina por difundir un arte que a mí también me apasiona y que es un gran desconocido en nuestro país, pese a lo mono que queda llevar a las niñas a clase de danza...
• Con Discentia me gustaría premiar a los responsables de las TIC de los centros educativos que, como Pedro, deben enfrentarse día a día a las contradicciones de un soporte tecnológico cada vez más abierto y accesible, suministrado por las rigideces burocráticas propia de nuestra administración. Me consta cómo se sufre en estos trances...
• A la bitàcola de Joan Queralt, por su dedicación, persistencia y rigor en el desarrollo de la enseñanza virtual en medios no universitarios, como quedó demostrado en la organización de la sesión No-Uni de la última moodlemoot, a la que por desgracia no pude asistir.
• A José Manuel, y a su Driza, que confieso no leer nunca, pero es que su autor sí que sabe de solidaridad diaria, doméstica, de esas de recoger lavadoras, pasear a la suegra, o tener la comida lista cuando llego a casa...
• A Ramón y Eduardo, compañeros de Grupo de Investigación e Interacción en Elearning, para que se animen a seguir haciendo de aprender en red un sitio de difusión de las herramientas para las aulas virtuales. (Por cierto, Ana, ahí puedes ver un post sobre eXe 1.0...)
• Y por último y desde luego no menos importante, a Garachico Enclave, del IES de Garachico, en el norte de Tenerife, por todo lo que hacen Amaya y sus alumnos. Esto sí que es un ejemplo de integración de las TIC en la educación y de muchas cosas más...

Y ahora me voy al Hilo de Ariadna, que también tiene premio, a nombrar otros siete...

Gracias Luis, sobre todo por invitarme a reflexionar sobre qué considero solidario.

]]> 2007-11-01T22:37:00+00:00 kompass http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/10/24/didactica-de-las-lenguas-y-cultura-cla.html http://labrujula.zoomblog.com/archivo/2007/10/24/didactica-de-las-lenguas-y-cultura-cla.html Los numerosos profesores de secundaria que estábamos estos días en el  XII Congreso Nacional de la Sociedad Española de Estudios Clásicos no queríamos perdernos la mesa redonda que tuvo lugar el lunes por la tarde. Hablar de didáctica de las lenguas clásicas en los tienpos que corren sugiere hablar de un proceso de seducción, de unas estrategias que los profesores de clásicas de los niveles preuniversitarios desarrollamos día a día, pese a quienes sólo pueden criticar de nuestras materias que no son útiles, aplicando todos los recursos que están en nuestras manos, a veces con grandes dosis de creatividad e inteligencia. También las TIC, por supuesto.

Escribo estas líneas mientras vuelvo del XII Congreso de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC), que se celebra esta semana en Valencia. Tengo que volver ya, porque como la mayoría de los profesores de secundaria, no me puedo permitir estar más de tres días lejos de mi trabajo. Y como además este año trabajo en la admistración, estos tres días los he tenido que robar a mis vacaciones anuales.

Pero centrémonos en el asunto. La celebración de congreso ha sido, lo confieso, una excusa para reunirme con los compañeros de clásicas del proyecto Chiron. Valía la pena venir hasta aquí para volver a ver a Álvaro, a Sebastià y a la impagable Ana. Valía la pena por conocer a Iaenus, a Juanvi, por asombrarme del trabajo de Concha, Charo, Salva..., por ver a Luis, tan afable y sereno siempre... Por conocer sobre todo a un grupo de profesores de clásicas que se esfuerzan cada día por trasmitir a los alumnos la vitalidad permanente del mundo clásico y ponen a su servicio todo tipo de recursos, incluidas las TIC, por supuesto. El encuentro en los pasillos, en las comidas, en torno a las mesas en las que se exponían los libros de nuestros autores favoritos (Catulo, Ovidio, Platón o Sófocles...) fue siempre interesante, cálido, constructivo, ameno.

En cambio, el ambiente que me encontré dentro del Congreso fue vetusto, salvo honrosas excepciones. A los de Chiron nos habría gustado coincidir al final de la semana, asistiendo a la mesa redonda sobre el uso de las TIC que va a tener lugar el viernes, en la que interviene nuestro magister Carlos Cabanillas. Pero la comunicacioón sobre el proyecto Chiron cayó en el otro extremo, justo el lunes, lo que no ha hecho posible el encuentro del todo el grupo. Una verdadera lástima... Tampoco conoceré a Pompilos.

Pese a todo, los numerosos profesores de secundaria que estábamos estos días en el congreso no queríamos perdernos la mesa redonda que tuvo lugar el lunes por la tarde. Hablar de didáctica de las lenguas clásicas en los tienpos que corren sugiere hablar de un proceso de seducción, de unas estrategias que los profesores de clásicas de los niveles preuniversitarios desarrollamos para que sea posible la comunicación entre nuestros alumnos y gente que todavía tiene mucho que decir, como Sócrates por ejemplo. Sócrates nunca escribió nada y sin embargo, gracias a un largo proceso de trasmisión, a veces parece que algunos alumnos hablaran todavía con él de tú a tú, como quizá a él le habría gustado, salvando 2.500 años de distancia.

Pues bien, nuestras espectativas no pudieron cumplirse. Tras la brillante e incitadora participación de Mercedes Madrid, los otros dos intervinientes en la "mesa redonda" (sic) expusieron respectivamente un estudio comparativo del currículo de Latín de 4. de la ESO y una disertación sobre cómo enseñar Griego I de bachillerato. Ni un power point que llevarnos a los ojos, fotocopias que poco aportaban o que no llegaban a todos los asistentes...

Hubo sin duda muchos problemas de planteamiento: ¿No hay nadie en toda España que sepa qué es un currículo de la ESO y pueda explicar los currículos de Latín de una forma coherente con el contexto formativo en el que se inserta? ¿Es que ningún profesor de clásicas sabe que en la ESO la evaluación no es diferenciada por materias y que, por tanto, los currículos están al servicio de la adquisición de las competencias básicas y de la consecución de los objetivos de la etapa? ¿Que los contenidos curriculares no son por tanto más que el medio para conseguir estos fines? A menudo los árboles no nos dejan ver el bosque.

Y sobre la enseñanza de las lenguas clásicas en bachillerato, ¿no había nada nuevo sobre lo que reflexionar, sobre lo que debatir? ¿Cómo evaluar, por ejemplo? (Ay, que fácil es reducir evaluación a calificación.). ¿En qué no ha pasado nada en la enseñanza en los cuatros años desde el congreso anterior?

Cuando los intervienientes agotaron su turno, se acabó la mesa redonda. No hubo debate, no hubo propuestas, no hubo más que la prisa por acudir a la inauguración con la presencia del Conseller.

Si Sócrates, tan preocupado siempre por el valor de educar, hubiera paseado por los pasillos del congreso ¿habría aguantado sentado la hora y media que duró la supuesta "mesa redonda"?

Y hasta dentro de cuatro años, los profesores de clásicas de toda España no volveremos a ser convocados a un congreso nacional. Y, mientras tanto, llegarán los currículos del Bachillerato LOE,  se publicarán... y tal vez caerán y vengan otros "nuevos" currículos para el Bachillerato. Y mientras tanto seguiremos enseñando... Pero enseñar no es repartir materiales didácticos, por muy buenos que sean, ni poner exámenes, ni notas. Enseñar es un saber hacer que nace de nuestra voluntad de trasformar a los alumnos en personas valiosas, capaces, lúcidas... dentro de las circunstancias en las que nos movemos ellos y nosotros.

El milagro que supone la pervivencia de la cultura grecorromana en muestro sistema educativo se justifica no en términos pragmáticos, sino en la profunda rotundidad con la que la civilización inaugural de Europa se plantea el papel del ser humano en el mundo. Por tanto, los profesores de clásicas, hoy como hace miles de años, llevamos sobre nosotros la responsabilidad de formar a nuestros alumnos como ciudadanos, acercándolos a las fuentes que se han preservado para ellos durante milenios, año tras año, primero a la luz de las lámparas de aceite, luego sobre los robustos pergaminos, más tarde entre el ruido de las prensas y por último por los circuitos de nuestros ordenadores. Ninguna otra herencia, ningún otro patrimonio se ha cuidado tanto: ni los tesoros, ni los edificios más sólidos han soportado tan vigorosamente el paso del tiempo.

Por eso, del Congreso me llevo en la memoria el olor del garum, la rugosidad del papiro sobre el que resbala la escritura rústica romana, la inquietante evocación de un conjuro para el mal de ojo... El lujo en fin de los talleres de cultura clásica que realizan alumnos de la ESO, organizados por profesores de secundaria que no están invitados a mesas redondas. Era una exposición que se presenta como actividad paralela del congreso, en un estrecho pasillo de la Facultad de Filología. Tal vez para algunos se trate de una anécdota simpática, pero para mí es la confirmación de que sin renovación no puede haber pervivencia.

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• ¿Qué medios tienes en tu centro? Infraestructura y disponibilidad horaria.
• ¿Qué tipo de alumnos tienes? Edad, uso de TIC, cantidad de alumnos...
• ¿Qué experiencia previa tienes? Como alumno, como profesor o como usuario en el uso de las TIC.
• ¿Qué te gustaría conseguir?

• Parte siempre de la realidad de tus alumnos y de tus propias limitaciones: es el punto de partida para formarse. Y fórmate, de la manera que mejor te vaya a ti. Si pasas por la experiencia de ser un alumno online, luego sacarás todo el partido a las TIC. Parece duro, pero creo que hay que ponerse primero en la piel de nuestros alumnos.
• Empieza por lo más sencillo. Muchas veces menos es más, especialmente en el mundo de las TIC. Pero luego intenta ir avanzando, ir a más.
• Investiga pero no imites. Busca lo que te viene bien a ti y a tus alumnos. 
  
• Se puede empezar por un blog de departamento, luego darle entidad de blog de aula, o impulsar que los alumnos desarrollen sus propios blogs. O por un aula virtual para integrar ejercicios de repaso. O por usar un wiki o una webquest...En cualquier caso ha de ser un elemento para el aprendizaje, tuyo y de tus alumnos.
• No te hagas esclavo de las estadíticas, ni de los comentarios, ni de rankings.... Deja para más adelante estas herramientas, cuando ya hayas encontrado tu camino.Disfruta con lo que hagas.
• No olvides que lo importante somos las personas. Comunícate. Con tus alumnos, con otros compañeros que hagan algo parecido o interesante. Te crearás así tu propia red. Porque en las TIC es imprescindible trabajar con redes, con otros, en equipo, etc.
  
• Aprende siempre, y si hace falta vuelve a empezar. No te dé miedo abandonar un proyecto, la experiencia siempre queda.

• Fórmate, infórmate, transfórmate.

Pues después de esto que venga quien quiera a decir lo que sea, aunque sea Ernest Maragall, al que contesta Empar Moliner en el artículo Malditos profesores de la edición catalana de El País.  Que nos cansen o atosiguen con burocratadas absurdas, que vengan claustros con votaciones absurdas.... pero no nos olvidemos de que nuestra responsabilidad como profesores la tenemos ante todo para con nuestro alumando. A quien nos venga con el tema de lo que es útil o no en educación le haremos leer las frases finales de esa carta.

La profesora que la recibió dice que la guardará entre sus mejores recuerdos. No es para menos.

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