• Entrar y mirar en http://www.flickr.com/ : fácil.
• Buscar:   http://www.flickr.com/search/?q=     Buscar fotos por temas es muy fácil gracias a los tags. Buscamos las fotos de un compañero o amigo. O incluso buscamos si hay un grupo de personas interesadas en el tema que nos atrae.
• Seleccionar. hay fotos copyright y fotos copyleft. Si queremos usar la foto para uso didáctico en algo que queramos publicar, por norma deberíamos contactar con el autor. Seguramente si especificamos que el uso es didáctico y no comercial, no tendrán inconveniente en permitirnos su uso, aunque sea una imagen con copyright. Y si la imagen tiene licencia Creative Commons, su autor/a nos indicará si es necesario que lo mencionemos como autor y en qué términos. Muchos usamos un nick en nuestras cuentas, por lo que es mejor asegurarse de cómo prefieren que los llamemos.

• Grupo con fotos del viaje de fin de curso, que luego podemos enlazar en la web del centro.
• Grupo con fotos de actividad extraescolar que los alumnos pueden o deben comentar a través de los hilos de discusión del grupo o por los comentarios que se pueden enviar a las fotos.
• Grupos de profesores que quieren reunir, por ejemplo, fotografías para reforzar una imagen más dinámica de las matemáticas, ilustrando el número aureo, enseñando geometría, fractales, o haciendo recorridos matemáticos por tu ciudad....
• Grupos de profesores que participan en el mismo proyecto intercentros.
• Grupos para reunir fotos de un país, una región, una ciudad, con comentarios en la lengua vernácula, que además se pueden localizar en un mapa
• Grupos para coleccionar fotos de una determinada época histórica, de fenómenos geológicos. de especies botánicas, de animales en peligro de extinción.

• Fotos para concienciar sobre el calentamiento global.
• Fotos para pasearnos con otra mirada por nuestras ciudades....
• Situar fotos en un mapa, o localizar lugares y las fotos más representativas....
  

¿Seguimos?

Naturalmente lo importante es lo que hagamos con las imágenes en el aula (física... o virtual). Flickr es simplemente un recurso que nos facilita la búsqueda de estas imágenes, que nos invita a compartir las nuestras y que nos permite comunicarnos a partir de un lenguaje universal: la imagen. Además aprenderemos a sacar todo el partido a nuestra cámara, sea una modesta cámara de móvil o una reflex digital con un juego completo de lentes.
Al final rebuscaremos en la caja de zapatos, aquellas fotos antiguas que heredamos de nuestros padres, para retocarlas y mostrarlas al mundo con orgullo.

Y por el camino encontraremos mucha gente interesante, haremos amigos en kedadas, mantendremos vivo un hobby apasionante.

Pero por supuesto flcikr no es el único servicio disponible. De hecho la mayoría de la comunidad flickr de Alemania se ha pasado a ipernity, ya que inexplicablemente la censura existe en flickrpara los usuarios de diversos países, China, Singapur o Alemania sufren esta situación.


De todas forma, hay motivos para vernos en flickr. Lo mejor de flickr son, como siempre, las personas... Y estoy muy orgullosa de los amigos y contactos que he hecho y que entran y comentan mis fotos.

Quien conozca grupos interesantes, especialmente con fotos Creative Commons  ¿por qué no se anima y nos los presenta en  los Comentarios de aquí abajo?.


Feliz vuelta a clase.

De los datos del estudio, el propio autor destaca:

• El grado de inactividad de los edublogs es significativamente superior al del resto de blogs. Existiendo unas tres veces más edublogs inactivos con respecto a los blogs en general.

• La vida media del edublog es significativamente inferior a la del resto de blogs.

• Ninguno de los edublogs llega al año de vida por término medio, coincidiendo, aproximadamente, con la duración de un curso escolar.

Lo que le lleva a afirmar que el edublog era un medio poco eficiente para la tarea educativa, ya que no facilita la recuparación y posterior reutilización de los contenidos, y su mantenimiento supone un esfuerzo añadido para el profesorado.

En primer lugar creo que hay que felicitar a Juan José por hallar los datos que nos permiten conocer mejor la idiosincracia de los edublogs y algunas características que los diferencian de los demás blogs.
La duración media de un edublog posiblemente no revela fragilidad o inconsistencia en el proyecto inicial, ya que coincide más o menos con la duración de un curso. También es lógico que los blogs de los alumnos duren menos porque para que empiecen con sus propios blogs hay que hacer toda una tarea preparatoria de exploración.

Lo que sí es interesante es observar que de un blog no se puede esperar lo mismo que de un aula virtual tipo Moodle o Dokeos, y que posiblemente cuando se hace un blog no se piensa tanto en la reutilización, como cuando se implementa una materia en un aula virtual. Este es un tema interesante que se planteó en A pie de aula.

Por otra parte, a mí los datos me hablan más bien de que tenemos ganas de hacer cosas, de innovar, y que es posible que muchos blogs se abran con un exceso de expectativas o de optimismo con respecto al interés que van a despertar en el alumnado y su implicación, el tiempo que le vamos a dedicar, o de qué manera vamos a ir aportando contenidos a ese blog.

En realidad creo que el secreto está más bien en los planteamientos didácticos, como pasa con cualquier otro medio.Ni siquiera la tiza es un medio para cualquier tarea educativa... Hay que saber para qué usarlo y cómo sacarle partido. Posiblemente estemos en un proceso de madurez, así que se me ocurre que un posible camino de reflexión sería ver cuántos de los profesores, blogfesores, edublogers o como le llamemos, que este curso han empezado un blog, lo continúan al siguiente, lo retoman o abandonan definitivamente la blogsfera.
 

En mi caso, empecé un blog (http://akropolis.zoomblog.com) como complemento del aula virtual en Moodle, para introducir aspectos menos formales, curiosidades, vídeos, noticias, juegos.... Pero en parte me vi sobrecargada y a eso se unió un a larga baja. Desde luego no voy a cargar a mi sustituta con la tarea de seguir manteniendo el blog, además de aterrizar en un centro nuevo, con materias nuevas, alumnos muevos, etc. Pero no he renunciado en absoluto al proyecto: lo retomaré el curso que viene, pero con un planteamiento diferente. Espero que más maduro.

Otro indicador de la vitalidad de un blog, tanto de aula como de otro tipo,  es la capacidad de generar una comunidad entorno a él: lectores, colaboradores, y gente que deja sus comentarios. Además del impacto no visible del blog en el desarrollo de la actividad en el aula presencial. Estos aspectos los considero de suma importancia. Hay un interesante análisis de Miguel L. Vidal en bitácora del galeón, con su correspondientes comentarios, faltaría más.   Y por supuesto no olvidemos que por la ley del 1% no toda la comunidad que sigue a un blog se va a hacer visible.

Ah, yo lo que sí soy es una metaedubloger  (otro palabro blognográfico). Aunque el término fuera acuñado por Paco Tejero con cierto tono peyorativo frente al edubloger cien por cien, lo cierto es que yo aprendo de este blog que que mantengo casi con rigor. Y aunque no tienen una finalidad estrictamente didáctica, los blogs sobre educación me parecen un campo de investigación interesante. Se podría, por ejemplo, comparar la duración de estos blogs de contenido educativo con los demás blogs sin finalidad educativa, porque también podríamos ver si la vitalidad es la misma o no.

Posiblemente la duración es sólo la punta del iceberg. 

Llevo unos días dándole vueltas a tema de los LMS olas plataformas educativas, su posible evolución, la evaluación en estos entornos, el e-Learning 2.0… Y vienen a mi encuentro, como para ayudarme en el proceso de digerir todo, una serie de artículos interesantes. Por supuesto está el de Javier Martínez Aldanondo, "¿Eres más inteligente que tus padres?". que reproduce aulablog21    y del que quiero subrayar, por ahora,  una reflexión:

Hasta ahora la formación virtual ha tratado de parecerse lo máximo posible a la formación presencial pero, a corto plazo, la tecnología está destinada recuperar la forma en la que siempre hemos aprendido las personas: haciendo. Y todo ello por una simple razón: nos permite hacer cosas que el aula presencial no es capaz de ofrecer.

Es cierto, hasta ahora toda plataforma educativa era un "aula virtual", con el correlato virtual de las aulas y campus físicos, tenían  tablón de anuncio, biblioteca, hasta cafetería, un libro de calificaciones, tareas... La diferencia estaba básicamente en la posibilidad de establecer comunicación asincrónica, en no tener que estar físicamente a tal hora en tal sitio. Parecía, por tanto, que con saber subir contenidos al aula virtual (esos contenidos empaquetados que llaman Cursos y que en realidad son Recursos), marcar tarea y poner cuestionarios se iba a producir un avance en el aprendizaje. Algunos insistieron desde el comienzo que eso no era suficiente , que las  aulas virtuales tenían que permitir el  learning by doing y que para hacerlo bien hacía falta una nueva figura docente no solo por sus habildades tecnológicas sino  por sus enfoques metodológicos, que es el tutor online.

Pero aprender es algo que nadie puede hacer por mi. Amar y aprender es lo más importante que hacemos en esta vida, lo más significativo, lo que nos hace ser personas.

Al cole y a las aulas virtuales se va a otra cosa: no se va a amar ni a aprender, se va a aclimatarse a una sociedad, a aprender sus normas sociales, la autoridad, los esquemas de relación que luego nos encontramos en el trabajo...Por eso la obsesión por la evaluación sumativa, por los porcentajes de aprobados, por el "fracaso escolar", nombre horrible donde los haya.

Sin embargo, los profes a los que nos gusta enseñar y que tenemos la esperanza o la ilusión de que nuestros alumnos algo aprendan, tenemos que partir de lo que los alumnos son. Y esto cada día se complica un poco más, ya que la generación de menos de 30 años, los supuestos nativos digitales, vienen con unos estilos de aprendizaje particulares que no son los nuestros, los de los inmigrantes. Prensky,   otra vez, lo explica muy bien en Twitch Speed, keeping up with young workers. . Se trata de diez cambios de estilo cognitivos, propiciados por la alta exposición diaria a la tecnología que más consumen, desde MTV hasta los videos juegos, Estos cambios, qu e por supuesto no tiene nada que ver con un amunento del coeficiente intelectual, tienen su repercusión no sólo en las aulas sino también en la integración en los ambientes de trabajo. Se refieren a que procesan información de otra manera:  a otra velocidad, con otras estrategias y con otras expectativas: son más visuales que textuales, menos lineales, predecibles y pacientes, menos pasivos más imaginativos e inquietos…Someterlos a nuestros propios estilos de aprendizaje sin valorar la posibilidades que tienen los suyos, conlleva una enorme cantidad de frustración para todos.

Y en estas estaba yo, cuando me encuentro con un pedazo de artículo  publicado simultáneamente en el blog de Fernando Santamaría, el de Concepción Abraira y el de  Carmen Hassam . El valor de este artículo consiste en unir, por fin, dos de mis inquietudes principales: la evaluación en los sistemas virtuales y las herramientas web 2.0 en el eLearning.

La verdad es que las plataformas educativas están empezando a quedarse desfasadas. Por ejemplo: la mensajería instantánea o las salas de chat de Moodle… más de una vez he trasladado conversaciones de ahí a otros sitios más versátiles, el wiki de Moodle que no está integrado dentro de los sistemas de evaluación y calificación. Es cierto que en cada nueva versión de Moodle (y ya va por la Moodle 1.8) se intenta mejorar la integración de herramientas web 2.0. Pero lo que apetece es probar los blogs "de verdad", usar la capacidad de organización y relación a través de tags, potenciar la posibilidad de comunicación e identificación social, por ejemplo compartiendo favoritos por blinklist, etc.

El artículo citado realiza una comparación entre las posibilidades de ambos medios: LMS y web2.0. Yo como modesta profesora de a pie con lo que sueño es con un sistema de gestion de aprendizaje que me facilite el apoyo y seguimiento de las actuaciones de mis alumnos en herramientas web 2.0 previamente seleccionadas, que quedarían integradas en la interfaz del curso. No sé si me explico. Algo así como Para trabajar esta asignatura, tienes que entrar en este blog,  comentar las imágenes de este grupo de flickr, revisar con tu grupo este artículo de la wikipeda, y  elegir las diez mejores páginas web sobre el tema subiéndolas a nuestro bllinklist y valorando las que aporten tus compañeros... Pero que el tracking de cada una de estas actividades sea accesible desde la  misma plataforma, que sería algo así como la nave nodriza a la que se vuelve para  compartir la valoración de las experiencias.

Habría que probar, desde luego.